基于支架式教學(xué)模式在群文閱讀應(yīng)用中的發(fā)現(xiàn)與啟示?

朱蓓佳

摘 要：在基于支架式教學(xué)模式的群文閱讀實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生搭建的支架對(duì)群文閱讀課程的促進(jìn)作用明顯，但其積極作用在具體實(shí)踐中也受到教師自身水平、學(xué)生接受程度的限制。因此，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程。據(jù)此，筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出了建議與看法。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師將把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中為學(xué)生搭建支架，使學(xué)生在自主思考的前提下達(dá)到其“潛在發(fā)展區(qū)”。[1]

群文閱讀是指教師與學(xué)生圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體建構(gòu)并達(dá)成共識(shí)的一種多文本閱讀形式。[2]

一、課程實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)

1.支架作用明顯，學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)較快，接受度高。教師在課堂中始終遵循“搭建腳手架的原則”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)放給學(xué)生討論，將復(fù)雜的問(wèn)題步步分解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快適應(yīng)群文閱讀的課程環(huán)境，并對(duì)老師的問(wèn)題做出積極的回應(yīng)。在課后訪談中，有學(xué)生提到：“老師提出的問(wèn)題讓我們更深入地思考了文章的內(nèi)涵，老師也沒(méi)有直接給出問(wèn)題的答案，而是帶著我們一步步思考，傾聽(tīng)我們的看法。”

2.課堂情境的營(yíng)造非常重要。課堂情境其實(shí)也是支架的一種，課堂情境的營(yíng)造往往能收獲意想不到的效果。在講解蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，老師巧妙地借助《涼涼》這首流行歌曲，以“聽(tīng)歌識(shí)曲”的有趣形式為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生感受那種生死離別的嘆息，幫助學(xué)生穿過(guò)歷史的塵埃走近蘇東坡，拉近學(xué)生與古文之間的距離，更深入地了解蘇軾這一歷史人物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多維度建構(gòu)人物形象的能力。課下的訪談與數(shù)據(jù)分析也映證了課堂情境對(duì)推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的重要作用。

3.思維導(dǎo)圖支架受到學(xué)生和老師的一并推崇。思維導(dǎo)圖使一種很好的閱讀梳理工具，而群文閱讀課程因?yàn)楹w內(nèi)容較多，更加需要系統(tǒng)的整理。所以思維導(dǎo)圖支架和群文閱讀的結(jié)合對(duì)于學(xué)生理清文章之間的關(guān)系是非常有益的。思維導(dǎo)圖工具可以將每篇文本的核心要義抽離出來(lái)，在群文閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)形成完整的思維體系，幫助學(xué)生掌握此類文本。但需要注意的是，教師在布置學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)體的制作方法。

4.學(xué)生更傾向于將課堂所學(xué)用于應(yīng)試。在課堂中，教師明確提出了基于支架式教學(xué)模式的群文閱讀說(shuō)為了更好地幫助學(xué)生們擴(kuò)大閱讀面，更深入地理解文章，掌握閱讀理解的方法。但在課后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎跳過(guò)了閱讀這一步而把關(guān)注點(diǎn)直接投向了考試。在問(wèn)到：“你覺(jué)得老師交給你的閱讀方法對(duì)你今后的閱讀學(xué)習(xí)是否有幫助時(shí)。”許多同學(xué)下意識(shí)地回答道：“這種方法對(duì)考試非常有幫助。”

5.提高閱讀素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的，漸進(jìn)的過(guò)程。在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于閱讀興趣（4.62），初中學(xué)生在閱讀習(xí)慣（4.47）以及閱讀能力（4.38）方面的得分相對(duì)較低。這與初中階段學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)也是相符的。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于這種課堂形式的接受度雖然高，但若要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種課堂形式。

二、課程實(shí)踐后的啟示

1.要更加深入地理解支架的形式以及作用。但在觀摩、閱讀名師課例之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候圖片、音頻、視頻并不是僅僅起到引起學(xué)生閱讀興趣的作用，而是更多地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的情境。王君老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“語(yǔ)言暴力之幸災(zāi)樂(lè)禍型”時(shí)就播放了一段有人想要跳樓輕生，其他群眾起哄的視頻。[3]這個(gè)視頻很好地解釋了幸災(zāi)樂(lè)禍，幫助學(xué)生達(dá)到了自己所不能達(dá)到的高度，充分體現(xiàn)了支架的作用。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，不同類型的支架對(duì)于學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的作用是不同的，其中提示、情境、范例支架有助于學(xué)生更好地理解文本;基于“小步子”原則的提問(wèn)促使學(xué)生更深入地思考;思維導(dǎo)圖、圖表支架幫助學(xué)生梳理文本之間的關(guān)系，將知識(shí)體系化。

2.群文閱讀課程的實(shí)踐也必須嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)有群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的訪談中，許多老師都強(qiáng)調(diào)群文閱讀的實(shí)踐必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，切不可天馬行空，忽視了原本的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)地課堂觀摩中，許多老師在群文閱讀實(shí)踐初期，在課堂時(shí)間的分配上有所不足，有時(shí)給予了學(xué)生太多的討論時(shí)間，忽視了教師的主體地位;有時(shí)在原有文本基礎(chǔ)上拓展太多，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)。這也說(shuō)明了，教學(xué)目標(biāo)對(duì)群文閱讀課程的指導(dǎo)作用是非常需要被重視的。

3.在關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的應(yīng)試需求。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育還面臨著相當(dāng)大的應(yīng)試壓力，閱讀也是許多學(xué)生的重點(diǎn)失分區(qū)域。因此，在群文閱讀的教學(xué)中適當(dāng)?shù)貍魇趹?yīng)試技巧，是非常必要的。除了應(yīng)試技巧的傳授，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用群文思維，在比較、整合中進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于支架式教學(xué)模式的群文閱讀實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，在已有的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了支架對(duì)群文閱讀的優(yōu)化作用，也對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了一定的探索，但學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升還需要廣大一線教師的不懈努力以及學(xué)生對(duì)閱讀的長(zhǎng)期堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）：74-81.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀.從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

[3]王君.更美語(yǔ)文課[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2019，119-120.