基于核心素養下的小學數學教學實踐與思考

摘要：數學在我國一直是一門師生都很重視的學科。學好數學能夠幫助學生更好的解決生活中出現的問題，培養學生學習數學的能力，提高學生的全面綜合素質，為學生的未來發展保駕護航。小學數學教學在核心素養的基礎之下有利于學生的未來發展，對學生掌握知識的能力、個人情感的提升、遇事正確的態度、正確的人生價值觀具有積極的促進作用。本文將針對核心素養下的小學數學教學實踐與思考進行探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;實踐與思考

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0022-01

前言

在小學數學教學中對學生核心素養的培養十分重要。數學的核心素養并不是單單的學習課本上的知識點，而是培養學生的數學思維、空間思維、邏輯思維、鍛煉學生良好的數感。在學生對數學有一定的基礎之后，提高學生學習數學的能力，形成數學思考模式。與傳統教學方式不同的是，基于核心素養下的小學數學教學更偏重于對學生學習素養的提高，提高學生的個人能力。有些教師并沒有在教育的過程中以學生的核心素養為基礎，從而缺乏了對學生的綜合素養的培養。因而學生的核心素養應當被重視。

1.空間觀念

小學數學對于學生來說正是步入剛剛接觸的階段，而這時小學生的數學思維模式才初步形成，此時，教師應當注重對小學生核心素養的培養。在數學思維中，空間觀念的形成在學生未來的數學學習中應用廣泛。形成學生良好的空間思維，對之后要學習的立體幾何的知識有很大幫助?？臻g思維是指通過二維平面圖，結合三維立體的空間思維模式，形成所描述的實際物體的立體圖或者立體的空間幾何關系。利用空間觀念對實際物體進行三維建模立體重現，在我們的日常生活中有很多用途的體現。例如：在學習小學數學課本中的認識物體和圖形這部分內容時，學生會初步對長方形、正方形、圓和三角形的形狀特點和邊長面積的計算進行了解，此時教師應當將知識進行拓展，引導學生進行空間觀念的建立。讓學生進行空間想象如果將幾何平面圖形的每條邊向外延伸出一樣的幾何圖形，形成封閉的圖形，此時形成的實際物體就稱之為體，叫做長方體、正方體。學生通過教師的引導形成對物體空間想象，鍛煉了空間的思維能力，成為學生之后學習數學的基礎。在培養學生空間素養的條件下空間觀念的形成對小學數學的教學有重要意義，教師應當合理運用到教學當中。

2.數據分析觀念

在這樣一個信息化和數字化的時代，數據伴隨我們生活中的大事小事，與我們的生活息息相關，數據分析觀念也是數學的基本核心素養之一。而培養學生對數據的分析觀念對學生未來的發展和個人能力的提升也具有重要意義。我們生活在充滿大數據的世界上，通過教師幫助學生形成大數據分析的觀念，對現實生活中遇到的問題進形調查研究，收集調查過程中搜集到的數據進行分析總結，推想出問題中的信息并解決。例如：小學數學當中的統計問題時就是形成數據分析觀念的實際應用。教師向學生布置對本年級學生喜歡的體育運動進行統計選擇出前五種學生喜歡的體育運動的任務。學生首先進行實踐提問同年級的學生所喜歡的體育運動，通過收集到的所有信息統計成柱狀圖，通過柱狀圖的直觀圖分析判斷出學生最喜歡的體育運動的前五名，從而完成教師的教學任務。在學生完成教師的教學任務的過程中，就形成了數據分析的觀念，潛移默化的提升了學生的統計理念，提高了學生的綜合素養。通過切身的調查收集資料，對資料進行收集整理，分析數據找到結果和規律，有助于學生核心素養的形成。

3.運算能力

提到數學，我們最先想到的是數字和數字之間的加減乘除運算。由此可見，數學的運算在我們的數學學習中占據重要的部分。而對于小學生來說，形成對學生運算能力的綜合素養對學生的未來發展有重要意義。培養運算能力并不只是讓學生單單的進行數字間的相加，而是學會在數學運算中進行合理的運算方法，對運算過程進行簡化，用合理簡潔的運算模式解決問題，縮短數學的運算時間。例如在進行小學數學的百以內加法運算時，不要將運算按部就班的進行相加，而是先觀察數字，看有哪兩個數字之間進行相加可以得到整數，先進行這種運算再對這些整數再進行運算，運用這種方式能夠大大的縮短運算時間，還可以簡化運算的難度，減少因為數學的加法運算所占用的有效時間。進而基于核心素養下對小學生數學學習實踐奠定夯實的基礎，確保學生數學學習的有效性，進一步促進小學數學教學工作的高效率開展和順利完成，同時也能夠實現最佳的數學教學效果，促進學生更為長遠的發展和進步。

總結

總之，基于在小學數學教學中培養學生的核心素養，能夠有效的幫助學生充分利用數學思維模式解決實際生活中的難題。對學生的綜合素質的提高、個人能力的鍛煉以及文化知識素養有巨大的幫助，同時還能提高教師的教學質量，加快教學進程，為學生未來的發展提供基礎。

參考文獻：

[1] 徐亞梅.從有意義學習分類到核心素養培育——對核心素養背景下小學數學教學的淺顯思考[J].數學教學通訊，2019（34）：11+18.

作者簡介：斯郎頓珠（1984年07月05日—），性別：男，籍貫：西藏昌都市芒康縣;民族：藏族;本科學歷;一級教師;研究方向：小學數學教學。