新課程標準下數學學困生成因和轉化策略研究

華小強

摘要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，高中數學是一門比較難懂、邏輯性較強的學科，涉及領域比較廣，需要學生掌握的知識多，但是如果教師在教學中能夠巧妙的運用教學方法，那么很多數學難題就會得到巧妙的化解，學生的學習積極性也會極大的提升。由于學生之間存在的差異性，在教學的過程中，難免會有學困生，本文研究了高中數學教學中學困生形成的原因，并提出了解決學困生難題的相關對策，以便增強高中數學教學的整體效率。

關鍵詞：新課程標準;學困生;高中數學

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0189-02

數學是一門需要嚴密邏輯思維、分析思維、應用思維的學科，高中數學是初中數學的延伸，也是高等數學的基礎，在素質教育的背景下，高中數學教師要與時俱進，及時轉變教學思路與教學方式，根據學生的實際學習能力以及興趣愛好等制定適合的教學計劃。在新課程標準下，要求高中數學要強化學生的綜合素質，需要教師充分的認識到學生之間的差異性，有效的轉化學困生，這樣才會提升數學教學的整體效率。

1.高中數學教學中學困生形成的原因

1.1 缺少學習興趣，學習方法不科學。

首先從學生的角度而言，由于有些高中學生在初中階段的數學基礎比較薄弱，沒有完成高中與初中有效的銜接，導致在學習高中知識時出現了斷層的現象;加上高中數學相比較初中數學內容更深奧，其中數列、幾何關系以及立體圖形等，都需要學生具備嚴密的邏輯思維，不斷的探索和發現才能全面的理解。但是有些高中學生在數學學習中缺少科學的方法，部分學生雖然花費了大量的時間和精力，但是仍然沒有巧妙的技巧來解決數學題目，導致學生對數學學習失去了興趣，甚至有些學生不愿意投入到數學學習中，對高中數學的學習產生了強烈的厭煩心理。數學學習興趣不濃厚以及學生的學習方法不正確都會在很大的程度上影響教師的教學效率，也使得學生的學習能力逐漸降低，導致了學困生的出現。

此外，有些高中學生在數學學習的過程中，存在畏難的心理，缺少探索的精神，學習的態度不端正，抱著無所謂的心態，甚至有些學生會逃避數學學習，不愿意認真地完成數學作業，這也會在很大的程度上造成學困生的產生。

1.2 教學方式不合理，教學理念落后。

由于長期以來很多高中數學教師受到應試教育的影響，對學生進行灌輸式的講解，在高中數學教學中投入的研究經歷不足，尤其對新課程改革的要求和目標沒有清晰的定位，為學生制定的教學任務沒有結合學生的實際學習動態，教學準備不夠充分。其次，有些高中數學教師認為在有限的課堂時間內為學生講解更多的理論知識，學生的學習能力就會更強，其實這種思路是錯誤的，尤其對于高中數學這種比較深奧的學科來講，特別需要學生不斷的消化和吸收，如果教師沒有給予學生更多的思考和探究的時間與空間，那么學生的探究能力和發散性思維能力就難以提升，久而久之，高中數學教學的效率就會逐漸降低，使得學生對教師枯燥的講解喪失學習的熱情，學生只能被動的接受，難以增強學生的積極性和主動性。

1.3 缺乏溝通，評價體系不合理。

在高中數學教學的過程中，有些高中數學教師和學生之間缺少密切的溝通和互動，由于每個學生的家庭環境以及教育背景不相同，所以學生在學習的過程中會存在差異性，如果教師對學生之間的差異性缺少明確的分析，為學生制定比較籠統的教學方案和教學計劃，那么數學學習能力比較弱的學生就很容易放棄對數學的學習。其次，有些數學教師沒有為學生構建合理的教學評價體系，很多教師將學生的數學理論考試成績作為教學評價的原則，常常對數學學習成績比較高的學生會給予更多的關注，對成績比較差的學生則不聞不問，師生之間沒有構建平等，和諧的關系，進而影響了學生的學習效率，導致學困生的出現。

2.高中數學教學中學困生轉換的策略

2.1 更新教學思路和教學手段。

教師的教學思路以及教學方式會對學生的學習能力產生直接的影響，在新課程改革的背景下，高中數學教師要想更好的轉化學困生，就應該在教學中凸顯學生的主體地位，充分發揮每個學生的主動性，讓學生從自主思考或者小組協作中深刻的理解并掌握知識，進而在數學學習中培養學生的邏輯思維能力以及創新能力。

比如：在學習“函數”相關的知識時，教師就可以將學生按照1：2：1的比例分成不同的小組，讓學生自我探索與應用函數知識，本身函數比較復雜，涉及的知識點也比較多，如果教師單純的為學生講述理論知識，那么學生就難以全面的理解并掌握函數知識，因此借助小組合作的形式，學生可以將自我思考與小組協作相結合，極大的發揮了學生的主動性。以函數為例，題目雖然比較簡單，但是對鞏固函數零點的求法以及定義等方面的內容起到了十分重要的作用，教師應該先讓學生畫出函數圖象，然后利用函數圖象分析習題的深層內涵。這樣學生在數學學習中的主體性就會得到極大的凸顯，對培養學生的數學思維也有極大的幫助。通過教師轉變教學思路以及小組配合學習的方式，班級的學困生就會積極主動地參與到數學學習的環節中，這樣學困生的數學學習能力就會循序漸進地得到提升，達到了轉換學困生的效果。

2.2 借助現代化教學設備，調動學生的學習興趣。

隨著“互聯網+教育”模式的不斷深入下，互聯網技術已經在高中數學教學課堂中得到了廣泛的使用，其可以將抽象的數學知識轉變為更加形象以及直觀的圖像或者視頻，有助于學生深入的理解和應用數學知識;同時現代化的教學設備也更容易調動學生的學習熱情和積極性，學生會主動地參與到對數學知識的探索中。比如：在學習“對稱”相關的知識時，教師就可以使用多媒體等設備為學生展示生活中具有對稱性質的建筑物、食物等，學生通過對圖片或者視頻的觀看，能夠清晰的理解對稱的性質，有助于引發學生的思考。其次，為了更好的轉換學困生教師還應該制定層次化的教學方案，加強和學生之間的互動與交流，按照不同層次的學生，設置具有個性化以及針對性的教學內容與數學課后作業等，對數學學習能力較低的學生，可以先扎實其數學基礎;先讓其對數學概念以及公式有清晰的認識和理解，對課后作業也應該劃分一定的層次。這樣就能夠消除學困生對高中數學學習的抵觸心理，獲得數學學習的成就感和樂趣，幫助學困生尋找正確的學習方法，增強高中生的整體數學學習效率。

2.3 注重實踐教學。

高中數學不能僅僅停留在對學生課堂理論教學的過程中，教師還應該注重實踐教學，引導高中學生從實踐中汲取數學知識，并將學習到的數學知識靈活地應用到解決生活問題中，進而增強高中學生的創新能力以及探究能力。對于學困生而言，其更容易接受比較淺顯和直觀的數學內容，很多學困生對教師的依賴性比較強，在轉換學困生的過程中，如果教師能夠將生活的實踐問題滲透到數學教學環節中，那么學困生就會自覺地投入更多的時間完成數學探究。比如：在學習“空間幾何體的結構特征”相關知識時，教師就可以讓學生動手制作正方體、圓錐、圓柱等物體，并觀察立體圖形的三視圖，最后繪制出三視圖的平面圖形，這樣能夠極大的提升學生的空間想象能力，對學生進一步學習空間幾何知識奠定了堅實的基礎。此外，教師還應該多給予學困生更多的關注，使用激勵性的語言和方式，增強學困生的學習自信心。

結束語

在新課程改革的背景下，對學困生的轉換是高中數學教學的重要內容，教師應該系統的分析造成學困生的原因，并加強與學困生之間的互動和交流，結合學生的學情，為學生構建出具有針對性的教學目標和方案，進而達到轉換學困生的目的。首先，教師應該轉變陳舊的教學理念，以及教學手段，調動學困生對數學學習的積極性和興趣，引導他們能夠主動地參與到數學學習的環節中。此外，教師還應該有效地借助多媒體技術，并實施分層次的教學方式，注重實踐教學，提升數學學習的整體效率。

參考文獻：

[1] 樊軍平.高中數學“學困生”的成因及轉化策略[J].學周刊，2019（31）：40.

[2] 盧巍.淺析高中數學學困生的成因及轉化的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：78.

[3] 高靜波.高中用功型數學學困生的成因及轉化對策分析[J].西部素質教育，2017，3（07）：150.

本文系2019年漯河市基礎教育研究項目《數學學困生成因和轉化策略研究》（LHKT2019121）研究成果。