提升小學生科學素養的方法例談

王立兵

摘要：素養的提升不外乎就是培養學生對知識的運用技能和創新品質的優化等核心要素。要培養學生的科學核心素養不是一件難事，科學學科特質有利于實施這一素養培養。實驗的科學設計和探究任務分解都是很好的素養培養抓手，我們科學教師定要抓準、抓實這些素養培養的點，由點到面形成系統培養模式，讓學生對自身科學素養的提升有信心、有底氣、有方法，全力打造素養培養平臺，活躍學生的科學思維，歷練學生科學本質探究品質，提升素養教育效果。

關鍵詞：小學科學;科學思維;探究品質;素養培養

中圖分類號：G623.6???? 文獻標識碼：B? ??文章編號：1672-1578（2020）14-0232-01

課程改革與素養培養時不我待，教育發展需要素養培養，科學教學更是很好的素養教育的陣地。抓好科學課程能力培養點和創新探究點很重要，我們一定要研究好課程結構、課程范圍及課標定位，依據課標確定教法和課程任務。努力做到把學生的科學思維激活，把學生的探究意識激活，把學生的運用能力激活，讓學生在科學認知中感悟到科學的本質，了解運用科學的課程價值和素養價值。文章從科學課程建設、課堂形式變化和知識大融合等方面談對學生科學素養提升的具體措施。

1.搞好科學課程建設，這是提升學生科學素養的最基本的前提

搞好科學素養提升必須依托課程建設，這是最起碼的出路和要求。現行科學課程基于假設探究和模式實踐的架構，教師只要適當切入探究點和實驗原理等信息，學生定會發現科學問題，通過組間互動和本組設計完成學習任務，讓素養教育理念扎實落地。另外，科學課程建設還要發揮學生的能動性，給學生以方法的引導和課程建設的思路，讓學生在尋找課程資源的過程中實現自我素養的提升，這也是當下核心素養教育理念的落地體現。

例如，在進行《動與靜》教學中，教師可結合學生上課傾聽時身子的靜坐和周末去游樂場坐轉動木馬等活動場景去體驗物體的靜與動。在具體的活動項目中感知靜與動是具有相對性的，也就是我們課程中所提到的參照物的概念。通過這樣的課程建設學生很輕松理念抽象的參照物概念，同時也能很好地把這一節知識融合到生活中去，如有的學生說他和母親同步散步時，相對他母親他是靜止的，而相對地面或者是身邊的樓房他是運動的。孩子的這一席話說明了他理解了本節課的本真含義。我們通過把書本上“死知識”活化為生活中“活課程”來增進學生對科學的認知與理解，做到學活熟用。通過這一案例我們深知科學課程建設有多么重要。

2.通過改革課堂形式來突破科學教學瓶頸問題，實現科學學習的順暢有序

科學現象的內部有著很抽象的原理，小學生對這一原理的認知還不很明確，他們對所學科學知識感覺是明白了，但很難用自己的思維或者是科學語言進行復述。這樣就需要教師對科學課堂形式進行改革，努力設計學生能參與愿表達的課程形式和學習任務，將教材上的相關課題進行可視化、任務型改革處理，使學生在體驗感知科學現象中明白科學道理，自主解決科學瓶頸問題，確保小學生的科學學習簡單易懂。

例如，在進行題目為《怎樣讓小球動起來》教學中，本節課我基本上是完全放手給學生自行學習，通過自主學習和分享感知完成本節課的課程任務。通過這一形式的改革，學生的科學學習思維被激活了，連平時很難去動手的學生在這節課上也操作了很多個實驗，平時不愿意發言的學生也能很好的說出自己的做法和想法。在學生的分享自己的成果時，我聽到多數學生能說出多種方法，這些都是學生通過自己的操作所想到的或者是悟到的。如：用力推一下玻璃球它就動起來，用嘴吹或用電吹風吹一下乒乓球它會滾動起來，還有的說用一個細木棍撥一下塑料球它會滾動起來……。這種形式的科學課堂是學生所需要的，是課程改革所需要的，更是培養學生科學核心素養所必須的。

3.努力做到綜合知識的大融合，落實大教育理念和全科學習理念

全科教學和融合教育理念是當今素養教育的主流思想，我們的科學教學一定要秉承這樣的課程理念，不忘理念初心，用于創造性的實現學科融合，培養學生科學融合的感知技能。不管是科學知識與理科知識的融合還是與文科閱讀課程的融合，都是我們落實全科教學的結合點。科學學習不能是單一的知識點的積累或疊加，應該是系統性科學知識的統一架構形成。科學教師要努力培養小學生這一思維理念，讓學生在學科學中感知到綜合信息的社會價值和課程融合性，讓融合理念和全科學習理念扎根學生心中，引導學生綜合發展，學科素養自然就會得到較大提升。

例如，在進行《燕子南飛》教學中，這節課的任務是讓學生通過理解動物遷徙、洄游這些科學概念，深刻感知生物生存適應性的科學原理。在進行本節課的教學之前教師提示學生，語文課程學過有關燕子的課文，文中描述了燕子南飛的時間、規律及原因。學生在學習本課科學知識中結合語文中所學準確把握了遷徙概念，理解生物生存的適應性原理，也能說出有此種行為的其他種類動物的名稱。學生的學習有了全科意識和融合理念。

總之，科學素養的教育需要發揮利用好每個知識點的教育功能，要采用理念式、任務式的方式積累科學經驗，讓學生在自學與互學之中、體驗與分享之中感知科學的價值。同時，科學教師要勇于開創新的科學授課模式，勇于引用新的科學資源，讓科學課程賦予我們更大的社會價值和引導意義，全力提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1] 羅澤金.淺談小學生科學素養的養成和培養[J].學校教育研究，2017（8）.

[2] 潘四蘭.淺談小學生科學素養的培養[J].中國校外教育（上旬），2018（8）.