“立德樹人”背景下的初中班級文化育人的研究

田巖子

摘 要：我們正在創建文化自信的國家，文化對教育來講具有固本和拓展的作用。文章著眼于“立德樹人”的教育背景下初中班級文化概念的界定和班級文化功能的探討，在闡述了初中班級文化建設存在的主要問題及原因的基礎上，提出了初中班級文化創建與育人的對策及建議。

關鍵詞：“立德樹人”;初中學生;班級文化

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0021-02

“立德樹人”是教育的根本任務。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞落實立德樹人教育根本任務發表了一系列重要講話，確立了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的樹人目標。新時代蘊含著新機會和新希望，也伴隨著新挑戰和新壓力。

廣大教育工作者必須堅持落實立德樹人的根本任務，重視民族固本鑄魂工程，以增強青少年學生抵御外圍病毒的免疫力，為祖國培養合格的建設者和接班人。文章先探討初中班級文化建設的問題，分析其原因，并提出增強班級文化建設的實效性策略，以為H區初中班級文化建設提供參考。

一、初中班級文化概念的界定

文化是人類物質財富和精神財富的總和，有狹義和廣義之分。顧明遠在《教育大辭典》中提出：班級文化是社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。我們認為，班級文化是班主任在進行班級教育管理的過程中，為實現一定的教育目標而營造出來的物質財富與精神財富的總和，是培養學生的行為習慣、培育學生的品德意志、促進學生成長發展的載體，主要包括環境文化、制度文化、精神文化。優秀的班級文化對學生身心發展起著潛移默化的關鍵作用。

二、初中班級文化功能的探討

（一）初中班級文化是學生滋養身心的“營養池”

文化往往是無形的，具有浸潤和滲透力。班級文化是校園文化中的重要組成部分。良好的班級文化通過環境氛圍、制度輿論、班級共同的價值觀等，會對學生的行為習慣、心理素質、品質塑造、審美追求等產生積極的熏陶作用，并發揮教育引導功能。

（二）初中班級文化是班集體團隊發展的“加油站”

良好的班級文化能將班級個體榮譽與集體榮譽、個人的成長與集體的發展聯系起來，能團結凝聚班級力量，讓班級成員產生認同感、歸屬感和幸福感。良好的班級文化為班級成員提供了多元的才華的展示平臺，能激勵學生為集體做貢獻，促進學生多元智能發展，讓學生擁有幸福感和成就感。

（三）初中班級文化是學生自主成長的“航標”

班級文化能調控班級成員的努力目標和方向，用制度公約和輿論等規范、約束學生的言行舉止，調控班級秩序，提高學生的自主管理和自主學習的能力。

三、初中班級文化建設存在的主要問題及原因分析

（一）初中班級文化建設存在的主要問題

班級文化是每一位班主任的“必修課”，也有不少優秀班主任在這方面積累了很多經驗，值得我們去發現、提煉和推廣應用。但是，我們通過問卷調查、訪談跟蹤、實地觀察等，結合多年教育工作的實踐體會，也發現目前初中班級文化建設主要存在以下問題，亟待解決。

“分、分、分——命根”：過于濃厚的“應試文化”給學生帶來了很大的身心負擔，過于注重知識的教育勢必會“異化”教育功能。班級文化應當成為學生身心成長的“氧吧”和“沃土”，但是，由于受外界“功利性”因素的影響，不少教育工作者也“跟風”，為“應試教育”推波助瀾。當然，我們身處應試升學壓力很大的區域，考試成績與升學率是各級行政和業務考核的主要指標，高分也是家長和社會的主要訴求。在這樣的情況下，以分數高低作為衡量學生優劣的班級文化會讓教師將學生視為考試機器，這種只看分數而不為學生發展考慮的文化，是虛幻的、缺少愛的、單一無活力的班級文化，會對學生的身心帶來極大的負面影響。

“魚龍混雜”：班級文化成為物質文化和精神文化的“堆砌體”。部分班主任對班級文化的內涵理解不到位，將其設計成了班級文化的“大雜燴”。其中，既包括學生的作業展示、學生的檢討書，又包括很多活動通知，甚至還包括遺失啟事和失物招領等信息，這樣造成了班級文化的混雜、無序，淡化了班級文化育人的重要功能。

“導向迷失”：低級、不健康的文化不斷侵蝕學生的精神世界。當下，互聯網的生活和學習帶來了極大的便捷，但我們也應清醒地看到網絡信息化產品帶來的負面影響。低俗色情、暴力玄幻等因子，模糊了學生的是非界限，扭曲了學生的輿論認知，消磨了學生的道德法律約束力，嚴重影響了學生的身心健康發展。若班級文化導向不明，就會受到庸俗、低級有害而零散的游戲文化的侵襲，給班級教育帶來被動和消極影響。

（二）班級文化建設問題的原因分析

1.對班級文化價值的認知不足

班級文化是課堂教學育人的延伸與拓展，是學生成長的重要陣地，也是班級團隊文化創生的重要途徑。教育工作者由于對班級文化價值認知不夠，在升學率與績效掛鉤的現實環境下，往往將班級文化的功能 “窄化”，僅僅局限在文化應試的層面，以致班級“應試文化”的盛行。班級文化建設的生態較差。認可班級文化建設作用的班主任，缺乏策略指導、整體規劃意識和學習交流提升的機會，致使班級文化建設流于形式，文化建設導向不明或活動開展零散，欠缺聚合力，或停留在淺層，無法深入人心，更無法真正起到促進學生發展的作用。

2.文化建設主體作用的欠缺

班主任對班級文化建設主體作用的認識不到位，沒有充分調動班級文化建設的主體——學生的主動性和創造性。有的班主任認可班級文化建設的作用，但擔心班級文化建設影響學生的學習，對班級文化建設限制、操控多，致使學生被束縛，不能充分發揮主體作用，缺乏積極性和創造性，最終造成班級文化單一粗淺、欠活力。

3.評價與交流機制的制約

班級文化建設是學校的一項重要活動，需要常態化的評價制度作保障。學校應該定期開展全校的班級文化評比與培訓工作，不但要公布評比結果，還應分享、交流先進的特色經驗，整體提升學校班級文化的品位，增強班級文化的育人功能。

四、初中班級文化創建與育人的對策與建議

教育工作者要充分認識班級文化對學生發展的關鍵作用，堅持“立德樹人”教育理念，針對學校和班級的特點，精心思考班級文化建設的基本策略，充分發揮班級文化的浸潤、熏陶作用。

首先，堅守“立德樹人”理念，把準班級文化建設的主方向。班主任要做到心中有愛，眼里有人，立足長遠，關注學生的未來，將促進學生全面發展作為班級文化建設的落腳點，以負責任的態度打造關愛學生的班級文化。班主任要將立德樹人融入班級文化建設中，落實《中小學德育工作指南》要求，加強學生的愛國主義和社會主義核心價值觀教育以及德智體美勞教育，幫助其樹立正確的理想信念，教育引導學生將個人的進步同中華民族偉大復興結合起來，懂得遵守法律和道德規范，尊敬關愛他人，積極進取，促進學生全面、健康成長。

其次，增添班級文化建設新元素，讓班級文化建設貼近學生的“最近發展區”，突顯學生在班級文化建設的主體性，相信學生、依靠學生，發揮學生的集體智慧，把班級文化欄建成學生喜聞樂見的精神家園，使其成為學生發展的“助力器”。一方面，班主任要拓展班級文化建設空間，打造“凈、靜、雅”的環境文化，打造“書香班級”和“潔凈班級”，創設“圖書角”和“書吧”，精心創設班級物質、文化環境，整合班級環境文化的育人功能。另一方面，班主任要搭建好學生參與建設的平臺，努力為學生參與文化建設、展示個性特長創設條件，充分發揮學生的主體性作用;并積極挖掘主題班會、校外實踐、社團活動、親子互動、網絡學習交流、日常管理等活動的價值屬性，增加內容形式的豐富性和活力，吸引學生參與，激發他們的積極性和創造性，促進班風和學風的健康發展，引導學生健全人格的形成。

再次，整體規劃與分段設計，讓班級制度文化具有“深度育人”的作用。初中班級文化建設總目標為立德樹人，培養全面發展的學生。階段目標：七年級重行為習慣和情感教育;八年級重道德認知和社會主義核心價值觀教育;九年級重理想信念、責任意志教育。務求導向明確、目標清晰，活動之間要相互照應和互相補充。與此同時，班主任應該與學生一起研制班級制度，讓班級制度文化“悄悄說話”，讓制度無時無刻不在約束和激勵著每一個學生，從而讓學生共同創設出一種自我激勵、自我約束、自我管理、積極、有效的制度文化，不斷促進學生自主學習意識與習慣和自主能力的養成，全面提高學生的綜合素質。

最后，強化學生在班級文化建設的主體意識，增強學生自主教育的能力。一方面，班主任要用柔性管理方式，營造民主、和諧、自主的文化氛圍，充分挖掘學生的潛能，注重對學生進行學習和管理方法的策略指導，建立以教師為主導、學生為主體的班級自主管理模式。同時，班主任還要重視干部培養和小組建設，營建“人人有事做，事事有人做”的自覺自主的管理氛圍，將班級管理的權力下放給學生，增強學生的自主管理能力。建立與優化多元化的評價機制，激發學生積極參與班級文化建設的積極性。作為一個班集體，班級的文化建設理應成為一項重點工作，為此，我們可以嘗試以“團結、奮進、美好”為導向，打造具有精神特質的班級文化，并不斷形成班級團隊凝聚力，催生出積極向上的班級精神，引領班級成員為班級目標共同努力，促進全體成員全面發展與成長。讓每一個學生的內心美好與潛在力量得到“萌發”與“綻放”。

參考文獻：

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