立足思維導圖?優化習作導學策略

邱志芳

摘 要：文章論述了教師立足思維導圖，在小學習作課堂教學活動中優化導學策略，從而不斷地提高學生習作表達能力，凸顯習作課堂教學效果;深入淺出地剖析了教師利用思維導圖的導學策略，引導學生合理選取習作素材，組織習作材料進行布局謀篇，促使學生積極表達的習作教學實效，培養和提高學生習作思維創造能力。

關鍵詞：思維導圖;課堂教學;習作;優化;策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）22-0047-02

一、引言

在小學習作課堂教學活動過程中，教師往往激勵學生放開思維，想啥、說啥就寫啥。在教師的激勵性話語中，學生雖能積極主動放飛思維，大膽地進行表述，但是所獲得的學習效果卻是微弱的。很多學生對習作審題不清，導致下筆千言、離題萬里，習作思路十分混亂，結構不嚴謹;也有部分學生思維不深刻，十分淺顯，思維拓展空間有限。面對小學習作課堂教學如何拓展、發散學生習作思維的問題，教師應該引領學生正確地認知客觀事物，促使學生從生活中汲取習作素材，使學生的感性認知發展為理性認知，有序地運用語言進行表達，把學生的發散性習作思維過程具體化，從而破解學生作文審題不清、語言組織結構松散、文章中心不突出、習作思維混亂且淺顯的難題。運用思維導圖可以有效地幫助學生發散習作思維，引導學生能夠充分利用記憶、閱讀和思維等規律，在習作訓練活動中，實現精細剖析和層層展示學生的習作思維過程，促使教師優化習作導學策略，有效地進行習作課堂教學活動，培養和提高學生的習作思維能力。

二、利用思維導圖，實現合理選材

習作素材是否豐富？選材是否合理、恰當，是撰寫出一篇好文的基礎和前提。小學生因為生活較為單一，幾乎全是家庭生活和學校生活，生活體驗都是簡單、枯燥的。這樣就會使學生習作無靈感，習作活動時無從下筆，不知道從哪一方面著手去撰寫作文。而思維導圖恰恰可以解答這些困惑，激發學生的習作靈感，消除學生對習作活動的抵觸情緒。同時，小學生由于年紀較小，生活經驗較為貧乏，因而對生活現象體驗不深刻，觀察能力差，對事物的觀察不夠仔細，無法像中學生、成年人那樣，能夠從觀察的事物中獲取自己想要表達的內容，能夠把自己對所觀察事物的體驗與感悟充分地表達出來。而思維導圖正是這一方面缺陷的克星，能夠幫助學生有效地觀察，促使學生對生活中的事物體驗更深、感悟更豐富，從而夯實習作素材積累的基礎。思維導圖的運用在小學階段尤其重要。

小學生習作時往往不知道寫什么內容，無法尋找到恰當、合理的習作素材，習作素材貧乏又空洞，就不能夠激發習作靈感，導致其對習作活動有著畏懼心理。而思維導圖可以拓寬學生的視野，縮小學生選取素材的范圍，使學生的習作內容貼近生活，具體、形象而又生動，學生參與習作的興趣和欲望就會大大提高。例如，在指導學生進行寫人話題的習作活動時，大部分學生會自然選取一個較為簡單的事例進行描繪，如爸爸給自己帶回好吃的零食;媽媽關愛、照顧生病的自己;媽媽雨中給自己送傘等。教師可以運用思維導圖來指導寫人習作，引導學生通過繪畫思維導圖來進行選材，圖的中心位置寫上自己在生活中印象較為深刻的人物，“我”、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、同學、警察叔叔等，然后要求學生發散思維：列舉這些人物的眾多優點，如可愛、樂于助人、關愛他人、拾金不昧等;也可以列舉這些人物的愛好、優缺點、性格等。在教師循序漸進的指導下，有關人物的材料都呈現在思維導圖中，達到了發散學生的習作思維和訓練學生的習作想象力的目的。接著，教師指導學生深入思考，從多個角度選材，從這些人物的特點中選取圍繞習作中心的素材進行有效的表達，從而達到引領學生合理、恰到好處地選取習作素材的教學效果。指導學生進行寫景活動時，教師可以在多媒體屏幕上呈現與景物有關的圖片，如春夏秋冬的景色圖、雨中圖、校園一角圖等;或者播放與這些圖景有關的短視頻，引導學生觀察、觀看，深入思考與探討、交流，進一步發散學生的思維，讓學生積累豐富的習作素材，使學生在習作過程中合理地采用素材，使習作作品表達有物、有情，內容豐富多彩而又栩栩如生。

三、利用思維導圖，引領布局謀篇

小學習作要求內容新穎、段落層次嚴謹、中心突出，而要達到這一要求就要在習作的布局謀篇上下功夫。也就是說，只有讓文章有清晰的條理、段落層次結構嚴謹，這篇習作才會通順流暢，給人賞心悅目的感覺，文章的中心思想表達才會更加凸顯。教師只有借助思維導圖，引導學生從一個中心點向外輻射，讓學生體會并懂得要寫的作文每一部分應該怎么安排，怎么寫，怎么做到合理地過渡，怎樣理順每一部分的內容。而思維導圖正是由于可以直觀地呈現文章的層次結構，才使學生在其引領下，奠定每一篇習作如何進行布局謀篇的基礎。

教師可以利用和完善思維導圖，引導學生運用邏輯思維整理和篩選習作素材，在學習小組中合作探究習作思路，厘清習作思路，思考整篇文章的結構框架，讓習作思路清晰、結構富有條理性，為進一步運用語言表達起到鋪墊作用。例如，在“我”的習作活動中，教師引導學生利用思維導圖以及同桌相互介紹自己的方式，來思考對方介紹的內容：同桌寫的是一個什么樣的人？同桌相互介紹后，學生代表上臺運用思維導圖來介紹自己，教師要求學生認真聆聽、思考，從中發現問題：臺上代表介紹自己時特點不突出，想象內容較為混亂、煩瑣、多余，教師可以借此導學契機，從眾多的立意中準確地確定一個立意。比如，“活潑的性格”“博學多才”“做事優柔寡斷”等材料都有較為豐富的實例，教師及時運用多媒體屏幕把這些材料呈現出來，讓學生探討如何從以上材料中選取部分材料，合并成一個主題內容。學生通過思考與對話探討，在教師的指導下，把“活潑的性格”“博學多才”等材料合并成一個主題，從而使習作題目具體化，讓習作的范圍和立意角度建構成型。又如，在《美麗的媽媽》習作活動中，教師可以借助思維導圖，引導學生懂得文章開頭要先描述媽媽外表美的特點，再運用具體的事例描繪媽媽心靈美的特點，文章的最后抒發了自己對媽媽的贊美之情以及自己的體會。學生通過思維導圖的引領，以此為依據，緊扣習作的關鍵詞語，有效地安排文章的整體層次結構，思考要先描述什么，然后描述什么，最后表達什么內容，這樣寫出來的習作內容豐富，有較強的邏輯性，習作的思路自然也十分清晰。

在《校園的大榕樹》習作活動中，教師可以運用思維導圖引導學生對習作內容進行布局謀篇，學生在思維導圖的引領下，找到了描繪校園大榕樹的順序，教師通過思維導圖激發了學生習作思維。文章開頭運用排比、比喻等修辭手法引出了校園的大榕樹，文章的中間部分描述了一年四季（春夏秋冬）大榕樹給學生帶來的無盡樂趣，文章的結尾表達了對校園大榕樹的喜愛之情。這樣的思維導圖可以引領學生形成了一個完整的習作結構，使整篇習作層次結構顯現嚴謹性與條理性。

四、利用思維導圖，促進積極表達

小學習作課堂教學通過巧妙地利用思維導圖，可以重新傳達學生曾經碰到過的習作問題。也就是說，思維導圖可以幫助學生理解曾經閱讀過的文章或自己寫過的習作之間的聯系，幫助學生清晰地解讀這些問題，使習作思路有條理，讓學生聯系習作的主要內容，建構更為廣泛的思維空間。學生一旦出現審題不準確或者無法針對題目的要求進行表達等問題，教師可以利用思維導圖來激活已有的知識經驗去解決這些問題，學生運用思維導圖時，可以緊扣習作素材的關鍵詞語和思維導圖中所形成的線索，借助如上條件填補思維與習作空白，讓習作內容更加豐富多彩，讓習作的中心內涵更加明確。綜上所述，學生應在利用思維導圖的導學策略引領下，調動已有的知識和生活經驗去描述，去貼切地表達。此時，學生的習作內容更有深度，更加豐富，更有廣度，學生的表達能力也更上一層樓。

教師有效地利用思維導圖的教學策略，幫助學生恰當地選材，并對習作材料進行取舍，使習作材料形成一個連貫的整體，從而使學生的習作思路獲得梳理，形成清晰、有條理、結構嚴謹的層次段落，從句到段落，直至篇章，撰寫的內容豐富，表達的語言也會較為流暢，習作中心也會得到充分凸顯。例如，在《快樂的我》習作活動中，雖然很多學生敘述的事例都是描述快樂的內容，但語言表達生澀，內容表達平鋪直敘，沒有一點波瀾，整篇作品沒有吸引讀者之處，不會引起讀者的共鳴。教師則利用思維導圖發散學生的習作思維，引領學生緊扣文中主人公“我”、表達的中心“快樂”，讓學生懂得就是要把習作的中心想深想透。因而，教師引導學生以“快樂”為中心畫一畫思維導圖，側重指導學生對人物（“我”和其他人）的動作、神態、語言和心理活動進行描述，特別是在細節上進行刻畫，使習作出現精彩的片段描寫，也讓習作內容出現抑揚頓挫、波瀾起伏，充滿著快樂的氛圍，每一件事例都突出主人公“我”的快樂元素，做到語言簡潔、扼要、貼切，修辭手法運用恰到好處，場面描寫精細、溫馨，層次結構分明，句段過渡平穩、流暢。讀者閱讀起來身臨其境，仿佛與文中“我”共享快樂的時光，掩蓋其文猶有余味未盡。

又如，在《家鄉的小河》習作活動中，學生在習作過程中會出現一些問題，如描寫家鄉小河的春天就有多條思路，文章的大部分篇幅都在敘述這部分內容，描述小河的夏天、秋天、冬天卻是十分少，導致敘述內容詳略不當。教師則可以借助思維導圖的教學策略，引領學生掌握描述的內容，做到合理表達，實現敘述詳略得當，使描寫的內容豐富而細致。

五、結語

利用思維導圖優化習作導學策略，可以起到一個向導的作用，有效地幫助學生轉化習作思維，促成習作課堂的愉悅氛圍，也可以幫助學生合理、恰當地選取習作素材，給習作布局謀篇。訓練學生運用語言進行表達的技巧，有利于學生對自己的習作過程進行剖析和展示，發散學生的習作思維，引導學生采用正確的習作方法，厘清習作思路，采用獨特而富有個性化的習作思維方式，大膽地進行合理構思、表達，展示語言運用的精彩之處。

參考文獻：

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