言語生命動力學視角下的小學生作文教學研究

姚金梅

摘 要：言語生命動力學是語文教育家潘新和先生提出的比較新穎的理論，是語文教學的動力理論，是指在新課標理念指導下，將養護和激發學生的言說欲作為語文作文教學的出發點和落腳點，為學生言語發展提供寬松的環境，積極培養學生的言語才情。文章以言語生命動力學理論為依據，探究在小學作文教學中應用言語生命動力學理論的策略，激發學生的言語生命動力，使學生主動宣泄真實的言語沖動，傾訴對生命的真實體驗與思考。

關鍵詞：言語生命動力學;小學生;寫作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號：1674-120X（2020）19-0060-02

小學生出現學習困難主要發生在寫作文時，在寫作困難的學生中，有動力型困難的學生占總數的65%。學生缺乏寫作興趣，多有消極的心態。他們不喜歡寫作的心理是導致小學生寫作困難的重要原因。寫作動力、語言組織能力是直接影響學生寫作興趣的重要因素。72%的被調查者認為缺乏寫作動力是導致寫作障礙的主要原因。動力型困難，已經成為學生作文學習的最大障礙，但過分強調寫作策略也有所偏頗，忽略了作文的內在性因素。

研究言語動機，是對言語創造活動的思考，從關注言語現象轉向對言語主體的關懷，將改變語文教育觀念與方法。大部分學生的寫作動機是應試，其動機是外在的需求， 缺失的恰是超功利的內在言語生命沖動，也就是缺少應性、存在性動機，缺失動機的原動力。當下學生缺乏言語生命動力，作文教學改革必須激發學生的生命動力。根據生命動力學原理， 下文探討作文教學應采用的教學舉措，讓學生成為“最積極”的作者。

一、小學寫作教學現狀

寫作應該是學生對自我真情實感的表達，但是多數學生沒有把寫作發展成自己的興趣，寫作往往成為應付考試的苦差事。如何提高寫作教學質量成為語文教師的“心病”。

雖然大多數學生了解寫作的重要性，但是對寫作卻并無興趣，只能在考試的壓力下無奈地應付。小學生有自己的思想，但是教師心中的學生的本真心靈受到了壓制，在寫作過程中也隱藏了本有的言語天性，學生無寫作興趣和熱情，無言語表現欲。

小學生的寫作內容比較單調，感情虛假。作品沒有任何言語個性，違背了言語生命規律，小學生的寫作不是表達內心的情感，而是在進行文字作秀。

學生每天匆匆忙忙地在“三點一線”間行走，個體心靈被壓抑，沒有時間感悟和體驗生活的美好。每個生命個體都有表達情感的需要，都渴望展示獨特的自己，但在考試面前只能無奈地隱藏起真實，用一顆破碎的心表達著與內心需要毫不相干的事。當下的寫作教學強調怎樣才能得高分，教師們向學生灌輸著寫作技巧，應試寫作思維深入到了學生的大腦中，學生幾乎完全失去了自我。

教育的功利性特點使得學生失去生命真諦，在模式化的寫作訓練中，學生竭力迎合出題者的意圖。在“以分數論英雄”的引領下，一切以考試為中心，忽視了學生內在的言語生命需要。學生隱藏了自己內在生命欲求，違心而言，隱藏了獨具個性的真情實感。功利性的教育只能造成學生對寫作厭惡、反感。寫作教學忽視了學生的感受，學生進行機械式的寫作，無想象力可言。在經歷了多年的寫作訓練后，學生無寫作興趣也是情理之中。學生理應表達對社會的獨特思考，讓精神世界得到充實。可悲的是，學生卻只能拿出千篇一律的作文。

寫作過程是學生發揮言語天性與個性的過程，是言語生命形成和成長的過程，但是現實中“求高分”才是學生進行寫作的動力。學生們的固定思維模式是相似的，創作出的作品也將是千篇一律的。目前，寫作教學挫傷了學生的言說欲，導致他們沒有創新能力，可能使學生其他潛能也喪失。教師在寫作教學中也沒有對學生進行合適的教育，使得學生丟失了言語生命意識。

二、小學寫作教學中應用言語生命動力學理論的可行性

言語生命動力學理論以提升言語生命意識為基礎，并在寫作教學過程中已經有了成功應用的先例。新課標對寫作的要求是對自然人生有自己的思考，強調作品要表達真情實感，保證作品的真實性;不同的寫作任務具有不同的特點，強調了寫作的個性;寫作等同于做人，“情感要真實”則強調了寫作時要說真話;強調文章個性的重要性，提倡應該依據個人特長自主創作。“個性”代表尊重了學生的個體差異性， “自主寫作”是給了學生自由的表達空間，有利于學生挖掘自己的言語才情。

新課標下的寫作教學目標強調學生作品的真實性，倡導學生發揮自我的聰明才智。新課標下的寫作教學目標不單純地追求寫作技能的提高，而是把重點放在對學生進行隱性生命教育上，使寫作成為學生生命成長的一部分，這與言語生命動力學理論一致。

學生寫作第一手資料是語文教材，語文教材以其豐富的內容為學生提供各種寫作素材，肩負著提升學生綜合素養的使命，學生學習寫作需要以教材為依托，小學語文教材所提供的寫作主題方面也為激發學生寫作欲望做了鋪墊。語文教材中有多種文體，通過學習課文有利于學生選擇合適的文體進行創作，尊重學生的語言天性。教材內容方面，涉及廣泛，為生活經驗不豐富的學生提供了豐富的言說素材;主題方面，包括教師、景物、生命等，為學生寫作提供了范例。語文教材在文體、內容等多個角度為學生寫作提供了可能性，學生通過學習語文教材能找到多種寫作素材。言語動力學符合人性，順應學生內在生命成長規律，與語文教材“以人為本，強調寫作主體抒發真實情感”的原則一致。

小學時期是學生學習的黃金期，是身心發展的關鍵期，小學生整體認知水平提高，使其有了對人、事的獨特思考。寫作教學要關照學生的身心特點，使學生從內心樂學，言語生命動力學倡導順應人性發展規律，側重對學生言語生命的養護，尊重學生的言語個性，符合小學生的身心發展特點。

由于近年來寫作教學理念不適應實際需要，出現了一系列寫作教學問題，使寫作成為功利化的實用性工具，不能使學生感到吐露真情的爽快。言語生命動力學寫作教學激發人的言說欲，認為寫作與人原始的言說欲符合，要想讓當前寫作教學恢復本有生命活力，必須改變落后的寫作教學理念。

三、言語生命動力學理念在小學作文教學中的應用

（一）要確立“為我而寫”的作文教學理念

習作教學是被教師立場所控制的。寫什么題材？用什么方法去寫？這些都是語文教師說了算。根據教學內容的建構研究，需要從教材、師生的平衡關系審查其合理性。以教師為中心的單極化作文教學體系背離人本化理念。所以教學要找到目標和現實之間的連接點。教師如果領會了課程與學生的辯證關系，就能建立整體的教學觀，在作文教學時更關注作文與學生練寫的平衡。

良好的習作教學需要激發兒童的言語生命動力。選擇“有我之題”，讓學生為他們自己寫作。學生的習作理應成為自然態的生命活動，真正具有“為我宣泄”等超功利的目的。寫作教學要強調寫作對學生的作用，遵循“為自己寫作”的原則， 讓學生多寫反映實際生活的作文，多寫日記生活文等自我歸屬性較強的作文。

教師應傾聽學生的意見，讓作文真正成為“我作文”，關注學生的心靈狀態，使學生發現，作文不再是“作業”，而是是一種體現價值的人文生存方式。

（二）確立“動機先行”的作文教學理念

現在的很多習作教學是直接植入的，缺少發動學生的過程，往往直奔主題?！盀槭裁匆獙戇@篇文章？”等問題似乎可以被忽略，而作文更重要的是心語的自然噴涌。要讓學生成為積極的作者，教師必須從積極心理學角度設計作文教學。人的行為都是基于一定的動機的，教師對寫作行為動機的認識與研究不能只停留在表面，而是要做深層次的思考，優先考慮如何讓學生的心理生成作文所必需的寫作動機。

寫作的過程就是一種“生活”。作文和生活僅形式不同。要讓學生形成“寫作文是享受生活”的觀念，應讓學生投入相關的作文生活。可以是故事化的設計或兒童化的嬉樂，還可以開展必要的活動作適當的鋪墊，讓學生卷入繽紛奇趣的大自然。有了目的，習作就會具有更加強大的吸引力，可以引導兒童享受作文生活，當文思達到一定程度時，言語的流淌就會成為自然的生命活動。寫作文是非寫不可的內在生命需求，應使學生成為最積極的作者， 擁有言語生命動力。

（三）要確立“性情寫作”的作文教學理念

《文心雕龍》中“氣以實志，吐納英華”說得多有氣勢。作文要找到自己，表達自我。教師在指導學生寫作時，應提倡學生多寫綻放個性的文章。為尊重學生的性情，作文教學規劃就不能過于剛性。

在確定作文的題材與內容時，教師要傾聽學生的意見，根據學生的興趣選擇，準確地測定學生的作文積累，賦予學生表達自我的權利。教師有義務傾聽學生的訴求。不少學校都建立了校園小通訊社，應該由學生來自主管理，確立新聞選題等都由他們來負責，從學生的聲音中測定學生的性情。

教師應該采用大框架的作文指導方式，給學生可供參考的方向，留下足夠的發展空間， 為其個性發揮提供機會。例如， 仿照《望月》一文寫作，教師只提供大框架：賞荷—談荷，給學生留下了更大的伸展空間。學生只要在規定的時段內完成了規定的作業就行。例如，教師布置寫親情的文章，學生可以待有靈感時再寫， 只要在期中考試前交稿就行了。

教師對作文進行感性的評價。評價學生作文要考慮其所蘊含的人情味，培養出有個性的作者，鼓勵學生說真話，不說空話，使其獲得一種“學做真人”的歷練。

言語生命動力學是符合素質教育要求與學生身心發展規律的教育理論，在寫作教學中顯示出其活力優越性，言語生命動力學的推廣應用處于初級探索階段，許多教師通過實踐證明了其在寫作教學中的可行性，并針對教學問題制定了教學策略。近年來小學生寫作現狀令人擔憂，本文將言語生命動力學理論引入作文教學，根據具體問題提出解決方案，以期改善言語生命意識缺失的寫作教學現狀。

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