小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法探究

普兆娥

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)法主要重視的是生生、師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨碛行谟谡n堂中，讓課堂呈現(xiàn)出互動(dòng)的氛圍，學(xué)生能夠在這種氛圍的影響下，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多多采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得自身的教學(xué)能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)的形態(tài)，讓學(xué)生能夠取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面探究小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文這門學(xué)科是處在小學(xué)階段的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生好好學(xué)習(xí)，以使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)性的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，多多關(guān)注所教學(xué)科，進(jìn)行不斷地教學(xué)革新，將互動(dòng)式教學(xué)這種科學(xué)的教學(xué)方法有效融于課堂中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平。基于此，本文將從以下三個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、開展互動(dòng)式活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有必要重視多種多樣的互動(dòng)式活動(dòng)的開展，讓學(xué)生因這種互動(dòng)性的活動(dòng)而產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠投入到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

如，在講授“口語(yǔ)交際：安慰”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)開展名為角色扮演類的活動(dòng)。講完本節(jié)所涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)后，筆者會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以小組為單位，圍繞“安慰”這個(gè)話題進(jìn)行情境對(duì)話的設(shè)計(jì)，并使得學(xué)生以角色扮演的形式，將自己所涉及的情境對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式生動(dòng)又有趣，學(xué)生能夠積極參與，認(rèn)真記憶所學(xué)習(xí)的與安慰相關(guān)的知識(shí)，與小組內(nèi)的成員進(jìn)行認(rèn)真的溝通，有效設(shè)計(jì)情境對(duì)話，并能夠更好地展現(xiàn)出該情境對(duì)話。筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生糾正自己所在小組所設(shè)計(jì)的情境對(duì)話中的弊端，讓學(xué)生能夠更好地掌握安慰他人的方式，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要深入研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展具備互動(dòng)式特點(diǎn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到該活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)交流探究，使學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以多多提問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與交流，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)性知識(shí)的思考，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究的主動(dòng)性素養(yǎng)。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合課本上的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題。課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完本篇文章后，筆者便會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)關(guān)于“少年時(shí)的閏土和中年時(shí)的閏土性格特點(diǎn)分別是怎樣的？你們認(rèn)為是怎樣的原因?qū)е麻c土的性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變”的問(wèn)題。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，能夠發(fā)揮自身的思維，進(jìn)行主動(dòng)性的思考，探究問(wèn)題的答案。當(dāng)然，在此過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與他人多多進(jìn)行意見的交流，并會(huì)讓學(xué)生能夠與筆者進(jìn)行溝通，說(shuō)出自己的想法。這樣，學(xué)生便能夠在進(jìn)行交流探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，有效掌握相關(guān)的知識(shí)，自身的思維能力能夠由此獲得提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要給予學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)性思考，使得學(xué)生能夠探究出更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)并引入游戲，營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍

游戲是學(xué)生所喜愛的事物，在良好的游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠融入進(jìn)具體的情境中，課堂能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有必要設(shè)計(jì)游戲并將其引入課堂中，讓學(xué)生因游戲而積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

如，在講授一些生字詞后，筆者為了使得學(xué)生能夠更好地記憶這些生字詞，便會(huì)開展名為“我畫你猜”的活動(dòng)。活動(dòng)中，筆者會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行一定的分組，使得學(xué)生能夠兩人組成一組。筆者會(huì)讓組內(nèi)的一名學(xué)生展示一些他們所學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，該名學(xué)生需要根據(jù)這個(gè)字詞所展現(xiàn)的意思進(jìn)行繪畫，而組內(nèi)的另一名學(xué)生則需要根據(jù)繪畫內(nèi)容猜測(cè)出相對(duì)應(yīng)的字詞并寫出來(lái)。在此過(guò)程中，猜對(duì)會(huì)獲得一分，猜錯(cuò)不得分。最終，筆者會(huì)統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分情況，給予得分較高的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生便能夠在游戲開始前，以積極的態(tài)度參與到游戲中，并為了獲得游戲的勝利，認(rèn)真地進(jìn)行游戲，從而使得課堂氛圍能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)性的特點(diǎn)。這樣，在不知不覺中，學(xué)生便更好地記憶了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)效果。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要重視游戲的設(shè)計(jì)與引入，以使得學(xué)生更好地記憶語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

綜上，處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生需要掌握好基礎(chǔ)性的知識(shí)，以更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要緊緊抓住學(xué)生所處的這一關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，使得教育呈現(xiàn)出生動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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