職校語文綜合實踐活動實施調(diào)查與對策建議

摘要：職校“語文綜合實踐活動”概念形成是多重因素交織而成的。通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“語文綜合實踐活動”存在概念知曉度深入了解不夠，作用認識度正由知識整合走向跨界發(fā)展，實施目的性指向語文核心素養(yǎng)不夠，計劃執(zhí)行依據(jù)教學進度實施不夠，實施評價過于隨性評價甚至不評價等問題。針對這些問題進行歸因分析，并從意愿、能力和未來行動等方面提出對策建議。

關(guān)鍵詞：語文;綜合實踐活動;調(diào)查

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0042-04

一、職校“語文綜合實踐活動”概念形成的回溯探究

職校“語文綜合實踐活動”作為一個重要的、獨立的學術(shù)用語被提出，其可視作源頭的權(quán)威文獻是《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》（教職成〔2000〕7號）。當然，作為學校“綜合實踐”活動課程則可追溯到20世紀60年代英國的“社會研究”與美國的“社會參與性學習”。[1]研讀《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》不難發(fā)現(xiàn)，職校的“語文綜合實踐活動”是與“閱讀與欣賞”“表達與交流”并列的“學習方式”。從此，職校的“語文綜合實踐活動”就被視為職校生的重要學習活動。

回溯探究職校的“語文綜合實踐活動”，首先值得思考的問題是，當時為什么要將“語文綜合實踐活動”引入職校語文課程。應該說，職校語文課程改革并不完全是源于當時職校語文自身的改革需要。當然，也不是說職校語文自身沒有這種需要，而是職校語文自我革新的內(nèi)生動力還不足以“破繭化蝶”。不僅職校語文課程，而且當時的中國職教教學理論也都處在一個探究發(fā)展期。……