淺談如何開展小學語文讀寫結合教學

崔江平

摘?要 語文在小學階段的學校教育工作當中扮演著至關重要的角色，在提升學生人文素養、奠定性格人格發展趨向方面，能夠起到至關重要的作用，教師教好語文，并引導學生學好這門課程的積極性便由此體現。閱讀與寫作是小學語文教學工作中的關鍵，可以說，只有教師教好了閱讀與寫作，使學生的閱讀能力與寫作能力獲得全方面發展，學生才算接受了優質的小學語文教育。那么，教師究竟應當采用怎樣的教學方式，使讀寫結合，取得更好的教學效果呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，進一步展開論述。

關鍵詞 小學語文;讀寫結合;教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0055-02

眾所周知，小學語文可以說是小學階段學校教育工作中最為關鍵的環節，閱讀與寫作是小學語文教學工作的關鍵，但在實際的教學過程中，很多教師卻苦于缺乏科學合理、行之有效的教學手段，導致學生不能夠在讀寫結合學習的過程中投入百分之百的精力與熱情，致使教學工作難以深入開展。因此，在教學的過程中，教師可以“從激發興趣，提升效率”“讀寫同步，以讀促寫”“讀寫結合，以寫促讀”“體驗成功，自主讀寫”四方面入手，以謀求讀寫結合教學效率與效果的最大化。

一、激發興趣，提升效率

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要全面提升讀寫結合教學的效率與質量，從激發學生的學習興趣入手，能夠起到非常顯著的推進效果。但在傳統教學模式下的小學語文課堂當中，大部分教師對于學生的讀寫興趣似乎并不重視，一味地采用“填鴨式”的教學方式，單向地向學生進行知識的灌輸，使本該生動有趣、富有生命力的閱讀與寫作課堂，變成了死板枯燥的機械化過程。由于學生不能夠在濃厚的興趣氛圍當中完成學習任務，教學效率自然不能夠得到保障。鑒于此，教師在教學的過程中務必給予學生讀寫興趣足夠的重視，并以激發學生的興趣為開展教學工作的根本依托。

在教學的過程中，教師所使用的激趣方法，能夠直接影響到激趣效果。在選擇方法時，教師必須慎之又慎，同時明確每一種教學方法都是教師在某一特定時期，為了滿足某種特定需求而人為創造，因此，每一種教學方法都有其優越性與局限性。在教學的過程中，教師只有選擇了合適的教學方法，才能夠使教學方法的功效被發揮到極致。

例如，在教學的過程中，教師在開展讀寫結合教學的過程中，可以選取故事性較強，且貼合實際的文本，在帶領學生完成閱讀之后，讓學生以短劇表演的形式將文本內容再次呈現，進而促使學生能夠加深對文本內容的理解與記憶，不僅如此，這種教學形式本身即具備一定的趣味性，能夠有效地吸引學生參與其中，進而提升讀寫課堂的參與度，在參與短劇表演的過程中，學生的學習興趣便會被充分地調動起來，進而提升教學效率與教學質量。

二、讀寫同步，以讀促寫

小學階段的學生擁有極強的模仿欲望與極強的模仿能力，因此，教師想要開展教學效果更佳的讀寫結合教學工作，從學生的模仿能力與模仿欲望入手，能夠起到很好的效果，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教學的過程中，教師使用教材中的名篇佳作，讓學生通過一系列的模仿練習，在理解文章內容的同時，也逐步規范了學生的語言使用方式。

（一）閱讀為寫作素材積累基站

創造來源于模仿，因此，想要使學生的寫作能力有質的飛躍，讓學生在閱讀過程中不斷地積累寫作素材，是提升學生寫作能力最直接，也是最有效的方法。在教學的過程中，教師對教材中課文中的修辭手法、精美詞匯以及優美流暢的語言進行歸類，讓學生進行仿寫，從而使得學生能夠在仿寫時了解到修辭手法的使用方式，以及如何尋找合適的修辭手法，在不斷仿寫的過程中，學生逐漸積累了更多的寫作素材，并能夠在寫作時靈活運用，有效促進了讀寫結合教學效果的提升。

（二）閱讀為表達技能提升基點

除了語言，寫作教學的另一重點，即是學生的表達技巧，學生只有充足的寫作素材，卻缺乏寫作的技能，很難將寫作素材用合適的方式進行排列組合，使得學生所寫出的文章像是寫作素材的簡單堆砌。因此，教師向學生開展讀寫結合的教學時，教師要著重提升學生的寫作技巧。觀察能力的提升，是寫作能力發展的必經之路，因此，教師需要有效地向學生傳授觀察技巧，讓學生能夠在寫作時，由淺入深、由簡入繁的觀察事物，進而將事物的外部特征、內部特性認識得更加透徹。

（三）閱讀為寫作情感凝練中心

作文的最終目的不是為了讓學生成為一名合格的“寫手”，而是要讓學生能夠透過作文，表達自己的內心，因此，在教學的過程中，教師必須重視學生在文中所表露出的情感，避免學生的作文產生“隔靴搔癢”與“無病呻吟”的狀況。在教學的過程中，教師要學會帶領學生巧妙的分析閱讀文本中的感情，并結合學生的生活經歷，取得更好的教學效果。

三、讀寫結合，以寫促讀

閱讀與寫作二者聯系緊密，從上文的論述中，可以得出結論，閱讀是寫作的基礎。但實際上，閱讀與寫作之間的關系并非單向，而是互相影響，也就是說，寫作同樣可以作用于閱讀過程。因此，在教學的過程中，教師需要采用恰當的教學方法，讓閱讀與寫作在學生的學習過程中相互影響、相互作用，讓學生的學習過程變得更加多元化，才能夠進一步使得讀寫結合教學的效果發揮到極致。

在寫作的過程中，教師會發現，很多學生經常在寫作時出現“詞不達意”“詞窮”等狀況。這其實恰好說明了學生的閱讀量不夠，因此，在教學的過程中，教師要注重收集學生的反饋，在學生寫作的過程中，及時的為學生提供相關的閱讀文本。如，學生在寫作有關“秋季”的文章時，學生只會寫“秋天落葉”“秋天瓜果成熟”等已經被“用爛”的素材，教師在此時便可向學生提供描寫“秋天的田野”“秋天的風”等等具有相對較深層次情感的閱讀文本供學生閱讀，讓閱讀材料成為學生寫作過程的“加油站”。

除此之外，仿寫的遷移運用，也是以寫促讀的有效手段，在教學的過程中，教師在合理的時機使用仿寫的教學方法，不僅能夠讓學生寫作素材增加，更是學生閱讀技能發展的催化劑。學生在進行仿寫時，會不由自主地與原文進行對比，而這個對比的過程，就是學生再次閱讀的過程，學生在再次閱讀的過程中，對原文有了全新的認識，閱讀的有效性便會有顯著的提升，學生的閱讀能力便會隨之發展。

四、體驗成功，自主讀寫

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的體驗是巨大的情感力量”，在教學的過程中，教師可以通過激發學生的“成功感”與“成就感”，來調動學生的讀寫積極性，進而促使學生產生自主讀寫的行為。

隨著閱讀量的增加，學生與他人分享的需求更加強烈，因此，教師可以讓學生動手制作“閱讀推薦卡”，并抽出一定的課堂時間，供學生進行分享，在分享過后，教師要及時并適當地給予鼓勵，讓學生收獲“成功感”與“成就感”。

在寫作方面，教師要善于利用每個單元后的“習作”版塊，讓學生在每次寫作過后，與教師以及其他學生共同評選，選出“班級十佳”，推薦給全班同學進行閱讀學習，被評為優秀的學生，閱讀與寫作的主動性會極大的提升。

綜上所述，教師想要是讀寫結合教學的效果更佳顯著，首先，要從學生的興趣入手，轉變學生對待閱讀與寫作的態度;其次，要使讀寫同步、讀寫結合，讓閱讀與寫作互相影響，互相作用;最后，要注重學生的體驗，讓學生收獲在學習的過程中看到自己的進步，收獲“成功感”與“成就感”。

參考文獻：

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