淺談小學語文口語交際活動的優化與改進

凡靜波

摘? 要：本文基于小學語文課程標準及教材內容，結合教學現狀對口語交際教學活動的設計提出一點改進建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際;活動設計

口語交際是社會生存的基本能力之一，是現代公民所必須要具備的。而作為小學語文課程內容重要構成的一部分，其對于學生聽、說、用等多方面有這積極意義。因此，基于教學現狀對口語交際教學的優化進行探索有著一定的必要性。

一、教師自身角度

（一）豐富口語交際理論

基于終身學習理念之下，教師既作為知識的傳遞者，也始終是學習者。教師只有不斷充實自己才能夠不斷地給予學生，所以自覺地進行相關理論和實踐經驗的學習，提升專業素養無疑是必要的。那么對于口語交際教學活動來說，深入研讀課程標準，分析各口語交際內容的教學目標、思路和設計應當是首要的。其次，要大量閱讀與之相關的理論文獻，吸取和借鑒他人的成功經驗，堅持反思與總結自己的教學實踐過程。

（二）提高個人文化修養

好的語言修養與廣博的學識是成為一名好老師的基礎。要知道，小學生具有明顯的“向師性”特征，對于教師日常生活中的一言一行都會特別關注。而作為直接體現教師語言表達和思維方式的口語交際活動，無疑成為了學生認識和了解老師的一個重要途徑。在口語交際活動中，生動精彩的語言表達，活躍著學生的思維，拓寬他們的視野，誘發其表達的欲望。那么要做到這些方面就不得不需要教師自身對各方面的知識有著廣泛的涉獵，在學科文化和傳統文化的基礎上還需要了解外國文化，關注到世界各地，以此來形成更為深厚的文化底蘊，這樣才能夠在口語交際活動中做到面臨各種話題都滔滔不絕，給學生帶來精彩、深刻且全面的講學內容，開拓其視野的同時，予以恰當豐富的文化滲透與精神熏陶。

（三）學會控制語言

口語交際教學設計除了對各個教學流程和環節有詳細的安排之外，還要考慮到如何才能夠激發學生的參與積極性，使其有效地參與到活動中來，這就需要教師具備較高的語言表達水平，以促進教學效果和質量的提高，促進學生思維能力和交流水平的成長。比如，在情境導入環節中，教師要盡可能地通過語言來為學生營造出輕松、和諧的課堂氛圍。在引導學生深入探究時要循循善誘，耐心等待。在分析講解時要做到有的放矢、簡潔明了。教師的語言直接關系到學生的參與積極性，對知識的理解以及表達的意愿，而與此同時，教師自身也要明確口語表達是在教學實踐過程中逐步完成的，因為課堂教學永遠是動態的，教學設計并不能完全預設一切，所以針對學生之間存在的個體差異，教師也要具備適時且靈活調整的素養，真正形成能夠吸引學生，獨具一格的教學表達風格。

二、優化口語交際教學設計策略

（一）靈活選擇話題與內容

在教學實踐中教師需要根據課程標準要求和教材內容來確定教學目標，設計相關教學活動內容。那么作為教學設計的第一步，確立教學內容對于口語交際活動來說，將會直接影響著學生的參與積極性和學習興趣。首先教師要明確認識到口語交際教學活動的目的是為了讓學生學會更好地表達自我，形成一個正確、良好的交際習慣，能夠與他人和諧相處。所以教學內容的選擇必須要與實際生活相關聯，而且是學生熟悉的話題，有著直擊其心靈的效果，如此才能夠喚醒其生活經驗，產生表達的意愿。例如，在“身邊的‘小事”中，本課活動內容可以分為不文明行為與令人溫暖的行為兩個部分，而第一部分的內容話題就是不受歡迎和不尊重他人，乃至會令自己留下遺憾的行為，而第二部分則是正能量的行為。由于該話題本身就充滿了生活性，所以教師只需要列舉幾個生活中經常會遇到的事情即可打開話匣子，引導學生展開表達，將自己切身的經驗和體會訴諸課堂。如，在校園中邊走路邊吃飯，吃飯的時候一直在說話，亂扔垃圾，不遵守交通規則等等。通過生活中的小事來引發學生對于規則存在意義的思考。

（二）靈活加工

僅以教材為主要內容的口語交際課是十分有限且單一的，因此教師要在深入研讀課程標準和教材的基礎上，把握教材的編寫意圖與具體交際話題的價值取向，對其中的交際要素進行分析提取，這樣在明白其具體是培養哪項能力和思維意識之后，就可以根據實際學情來進行靈活加工，盡量使內容與學生的生活相貼合，讓學生在課堂中有話可說。例如，在“制定班級公約”和“請你支持我”中，教師就可以直接將班干部的選舉活動搬到課堂舞臺上來讓學生親歷演講和投票選舉的過程，談談自己對班級公約制定看法，在表達展示中感受說服他人向自己投出選票的過程。

綜上所述，口語交際課時與教材內容較少是已經存在的問題，而學生在課堂中隨意交談過多，系統實踐較少的情況也比比皆是。口語交際訓練作為小學生語言綜合素養的主要圖稿途徑之一，教師應該為其創造較多的機會，從語言表達和交流到思維碰撞，再到情感的交匯與胡蓉，真正讓學生有話可說、有話想說、有話會說。

參考文獻：

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