農村初中英語閱讀教學興趣化策略研究

李金花

摘?要 初中階段的學生閱讀過程中，其對文本閱讀的興趣是影響學生閱讀效率和教師閱讀教學效率的首要關鍵因素。因此，教師要實現有效的閱讀教學，應注重在閱讀教學中培養學生對于閱讀的興趣。本文從豐富閱讀資料，激發學生閱讀興趣;創設真實情境，通過形真吸引學生;教授高效方法，激發學生閱讀興趣;注重情感投入，促進理解提升興趣;活用高效教法，提升學生閱讀體驗五個方面，結合筆者的實際教學經驗，對農村初中英語閱讀教學興趣化的策略進行探究，希望對各位教師有所啟發。

關鍵詞 初中英語;閱讀教學;興趣教學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0104-02

閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。閱讀對于學生的詞匯量積累語句的記憶，以及英語知識學習能力的發展都有積極的促進意義。但是在實際教學過程中，教師容易忽略學生的學習狀態，對于學生閱讀興趣程度的關注較為缺少，影響學生英語閱讀效率，同時對于教師素質教育工作的開展產生不利影響。因此，教師應努力學習專業知識，提升自己對于激發學生閱讀興趣的專業能力，并在教學經驗積累過程中，完善興趣閱讀教學策略。

一、豐富閱讀資料，激發學生閱讀興趣

即使對于步入初中階段的學生來說，英語知識的學習也要建立在豐富的參考資料基礎上。學生的此種基本學習特點，決定了學生的認知特點。在英語閱讀能力的發展中也是如此。另外，初中階段的學生，求知欲非常強烈，對于各行各界的新聞以及知識都愿意涉獵。因此，教師應豐富學生的閱讀資料，通過提供多門類的閱讀資料，來激發學生的閱讀興趣。

例如，為了激發學生的閱讀興趣，教師研究了學生的學習特點，發現學生喜歡接受不同方面的新聞、多種行業的知識。所以教師為學生準備了多種報刊，供學生進行閱讀，如《英語輔導報》《中學生英語》《英語周報》《21世紀報》《新東方英語》等。因為不同雜志中的新聞不同、內容不同，但是都具有趣味性強的特點，讓學生閱讀起來不會感到枯燥，而且于學生的詞匯量積累和提高閱讀寫作水平也有益處，可以激發學生的閱讀興趣。根據學生的反饋意見，學生在初步閱讀課外讀物時，認為詞匯有點難，但是鑒于文章內容的趣味性較強，學生通過查閱字典，逐步地增加了自己的詞匯量，學生的閱讀興趣也因此得到有效的激發。

二、創設真實情境，通過形真吸引學生

初中學生的生活閱歷相對較少，依靠純文本形式的資料進行閱讀學習，難免導致學生的閱讀興趣打折扣。教師應尊重學生的這種基本特點，在教學過程中注重情境的創設，讓情境輔助學生進行閱讀，增加學生的閱讀興趣。真實是閱讀情境教學的基本特點，而教師在閱讀教學中的情境創設，就是為了糾正學生的閱歷少、理解淺的缺點。因此，創設情境一定要“形真”。

例如，教師在教學“Environment”一課時，就結合教材中的對話素材，從網絡上為學生下載了與文本相對應的視頻對話的資料。在引導學生進行文本閱讀之前，教師首先通過視頻的播放，為學生創設符合文本的情境，同時視頻中情境的展現，通過“形真”吸引了學生。初中階段的學生模仿能力也比較強，所以在視頻情境的展示過程中，學生一方面對文本的翻譯進行了了解，另一方面對文本的閱讀示范進行了初次的模仿。學生在情境展示后，對英語文本閱讀的恐懼心理得到緩解，同時對于文本閱讀的興趣和動力得到增強。不僅在本課知識的教學過程中，教師為學生創設了情境，在其他課程，如，與學生的實際生活有關聯的課程知識的閱讀教學中，通常組織學生進行實際對話情境的搭建，讓學生通過在實際交流的體驗過程中，增強閱讀教學的參與感，同時對閱讀本身產生興趣。

三、教授高效方法，激發學生閱讀興趣

不同學生的理解、學習能力不同，不少學生因為科學學習方法掌握的缺失，對學習本身容易喪失最基本的興趣。因此，在初中閱讀教學中培養學生的興趣，成為了助力學生高效學習以及教師高效教學實現的最基本努力方向。教師應教授學生科學的閱讀方法，讓學生思路清晰地進行高效閱讀，建立學生閱讀自信的同時，提升學生的英語閱讀興趣。

例如，教師認為學生在閱讀的過程中，將知識的聯系、積累的能力對短文閱讀是有促進和幫助作用的，所以利用高效的思維導圖法，幫助學生在平日中進行文本的閱讀，讓學生學會將瑣碎的知識進行關聯，強化閱讀效果。教師引導學生將短文中的不同線索進行關聯，形成一個整體，讓學生在閱讀的過程中逐漸對整篇文章形成整體的思路框架，深入理解。學生經過運用思維導圖，在減輕了學生閱讀壓力的同時，培養了學生對于閱讀的興趣。

四、注重情感投入，促進理解提升興趣

在實際教學中，有時候教師會發現這樣一種現象，有的教師進入課堂就面帶怒色，或板著臉，或無精打采，一堂課下來，學生對英語知識學習的心情和信心會受到嚴重打擊。對于英語文本的閱讀也是如此。教師應對學生在理解基礎上的引導閱讀，對學生英語閱讀的興趣發展極為有利。因此，教師應在閱讀教學中傾注關愛，耐心引導，讓學生在理解的基礎上，通過逐步建立閱讀的信心，實現閱讀興趣的提升。

例如，教師在對“what should i do ？”一課進行課文內容的閱讀教學時，鑒于本篇課文知識點多，理解較難，為了避免打擊學生閱讀的信心以及閱讀的興趣，對學生耐心地進行了文本內容講解。如學生對“too…to…”的語法定性理解為“太…以致于…”，但是學生在閱讀到“Amy was too afraid to talk to the police.”一句時，無法直接翻譯本句。所以教師耐心地為學生講解了“too…to…”語法，用于本句中可以直接翻譯為“艾米非常害怕和警察交談?！敝T如此類。學生在教師的耐心指導中，習得了多個語法的靈活運用方法，促進了學生對于英語文本閱讀興趣的提升。

五、活用高效教法，提升學生閱讀體驗

教學方式是教師和學生為了達到同一目的在課堂上使用的手段。學生對于英語文本閱讀的興趣，實質上是學生對于閱讀過程的“享受”。學生的閱讀體驗提升有助于學生的閱讀興趣提升。因此，教師應當充分發揮自身引導教學的功能，活用高效教法，提升學生閱讀體驗。

例如，教師在進行對話形式的文本閱讀內容教學時，可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生通過角色分配，進行對話形式的閱讀，其他學生在聆聽的過程中，充當臨時教師，為閱讀的學生找錯，并糾正組員的閱讀錯誤。學生在閱讀文本與聽取學生閱讀的過程中，常體驗到“當教師”的感覺，學生很喜歡評論同學讀得好于不好，同樣，自己也會得到相應的閱讀能力提升。因此，學生的閱讀體驗得到了有效提升的同時，學生的閱讀興趣程度也因此得到提高。

綜上所述，農村初中英語教師要實現對學生閱讀興趣的培養，應充分結合學生的基本特點進行教學。如利用學校資源，豐富學生的閱讀資料，創設真實情境，教授高效方法等，通過結合學生的認知特點、增強學生的閱讀趣味性，以及培養學生的閱讀信心、提升學生的閱讀體驗等方面，培養學生對英語閱讀的興趣。

基金項目：本文為江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題“農村初中英語閱讀教學興趣化的策略研究”階段性成果之一，課題立項編號：SQWK2019-166。

參考文獻：

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