小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)整合研究

覃信河

摘? 要：語文學(xué)科對(duì)學(xué)生來說有著重要的意義。就語文能力的提升來說，教師可以使用閱讀和寫作的方式來提升學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，可以使用聽、說、讀、寫的方式使學(xué)生的語文能力得到合理的提升。但是通過閱讀和寫作方式來提升學(xué)生的語文能力存在降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況，因此教師可以將兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，提升語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ;作文教學(xué) ;閱讀教學(xué)

引言：語文是“萬科之母”，在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)其寫作能力是最主要的教學(xué)目的。而在語文教學(xué)中，閱讀與寫作兩者間的關(guān)系密不可分，沒有一定規(guī)模的閱讀，學(xué)生腦中無物，在寫作過程中就會(huì)遇到較大的困難。而進(jìn)行一定程度的寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生整合所學(xué)之物，更是對(duì)前期的閱讀結(jié)果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師可以從閱讀入手，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，形成一定的語感，從而提升其寫作能力。

一、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的必要性

對(duì)于學(xué)生來講，要有效提升其語文綜合素養(yǎng)，閱讀和寫作兩種活動(dòng)缺一不可。就閱讀來講，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是通過文字來了解這個(gè)世界，不僅能夠積累豐富的知識(shí)，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。而就寫作練習(xí)來講，學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，是在對(duì)自己所掌握的知識(shí)認(rèn)知和自己的個(gè)人生活經(jīng)歷進(jìn)行有針對(duì)性和規(guī)劃性的整合，從而提升學(xué)生的語言組織能力和信息處理能力。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將閱讀和寫作放在同等重要的位置上，使學(xué)生平衡閱讀與寫作的關(guān)系，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。因此，閱讀與寫作相結(jié)合，可達(dá)成相互促進(jìn)的目的。對(duì)于學(xué)生來講，通過閱讀課文內(nèi)容或課外文章，可以對(duì)相關(guān)作者的寫作方法進(jìn)行有目的的記錄，從而積累寫作手法，并且長期閱讀優(yōu)秀的文章作品，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有十分重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合的具體策略

（一）在閱讀過程中做好積累的準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以更多的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀積累，讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，多多注重在詞、句方面的積累，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，專門用來記錄優(yōu)秀的句子和詞語，以便于更好的為日后的寫作所用[2]。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常使用一種更為強(qiáng)勢(shì)的寫作訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)。如直接為學(xué)生擬好了作文題目，讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)行相關(guān)寫作，但是這種簡單粗暴的作文教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來講，并不能更加高效的帶動(dòng)其進(jìn)行流暢的寫作。小學(xué)生本身就沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)知能力尚不成熟。單純地給出一個(gè)作文題目，很容易限制學(xué)生的寫作思路，久而久之，小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了一定的，抗拒心理，甚至對(duì)文字產(chǎn)生抗拒心理，嚴(yán)重阻礙其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)不同的描寫手法。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課，本課文章中含有大量的景物描寫，“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”“行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”等這一系列的描寫十分有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)應(yīng)用此種描寫手法，增加寫作的層次感。

（二）通過寫作鞏固閱讀

上文中我們提到，閱讀與寫作的關(guān)系密不可分，因此，寫作對(duì)閱讀能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[3]。寫作在一定程度上能加深學(xué)生閱讀能力的提升，并且對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能起到一定的促進(jìn)作用。通過寫作，學(xué)生對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，在一定程度上起到了對(duì)知識(shí)的固話作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中《獵人海力布》一課時(shí)，我們知道，獵人海力布是一個(gè)非常善良的人，因?yàn)榫认铝她埻醯呐畠旱玫揭粔K可以聽懂動(dòng)物說話的寶石，但是不管聽到動(dòng)物說什么，海力布都不能將其告訴別人，否則海力布就會(huì)變成一塊石頭。但是因?yàn)楹ＡΣ紡娘w鳥那里聽到了自己的村莊要遭災(zāi)害的信息，為了救下全村老少，海力布將消息說了出去，結(jié)果真的變成了一塊石頭。而在學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，對(duì)善良的海力布變成石頭是充滿遺憾的，教師可以讓其為這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為獵人海力布續(xù)寫一個(gè)完滿的結(jié)局，這樣的寫作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，通過自己的想象創(chuàng)造一個(gè)令自己的滿意的世界。也是在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本課的理解程度，使得寫作與閱讀產(chǎn)生相互促進(jìn)的積極作用。

結(jié)束語：

總而言之，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，教師應(yīng)充分明確閱讀與寫作間的關(guān)系，并在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，充分利用二者的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將讀與寫進(jìn)行多方面的融合，使得學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作手法，在寫作的過程中鞏固閱讀，且不再抗拒寫作。教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志萍.小學(xué)語文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，02：72-74.

[2]段本麗.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019，11：111.

[3]余曉年.小學(xué)語文作文教學(xué)的策略和方法[J].現(xiàn)代交際，2017，02：171-172.