促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

吳雪芬

摘要：為了能科學(xué)、合理、及時(shí)、有效地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)困生成因的分析，試行（教師對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的督促評(píng)價(jià)、學(xué)困生對(duì)自己的反思評(píng)價(jià)）這三種評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 ?自主學(xué)習(xí) ?評(píng)價(jià)策略

在實(shí)際教學(xué)中有一些學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，所教授的知識(shí)內(nèi)容的增多、加深，開始漸漸地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)有困難的現(xiàn)象，不知不覺(jué)地他們就成了所謂的學(xué)困生，如果我們小學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)這部分學(xué)生放任自流的話，那么這些所謂的學(xué)困生，他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路該怎么走？最受我們老師關(guān)注的是，所教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾翁岣撸?/p>

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。

“面向每一個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的未來(lái)，面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，為了讓學(xué)困生受到公平的教育，為了能科學(xué)、合理、及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的目的。在這些年小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)日常觀察、平時(shí)與學(xué)困生交談、家訪等途徑對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的原因主要是三方面：

一、學(xué)校的原因

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命，各個(gè)學(xué)校為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量對(duì)老師紛紛出臺(tái)各種評(píng)價(jià)辦法。由于受客觀條件的限制，每位小學(xué)英語(yǔ)老師任六、七個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，每班一周平均兩節(jié)英語(yǔ)課，有的還得兼課。在有限的教學(xué)時(shí)間里除了完成教學(xué)任務(wù)外，還得做好導(dǎo)優(yōu)輔差的工作，為了教出“好”（成績(jī)好）學(xué)生，有的教師抓緊每一分每一秒，課間、體育課、電腦課等等，抓住機(jī)會(huì)讓欠作業(yè)的學(xué)生補(bǔ)做英語(yǔ)作業(yè)、讀背單詞，“我們都沒(méi)自由了”，這些學(xué)生怨聲載道，久而久之他們開始討厭英語(yǔ)老師、討厭英語(yǔ)。興趣是最好的老師，甚至很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師才對(duì)這門學(xué)科感興趣的，我們知道，在這種情形下這些學(xué)生是被逼完成作業(yè)、學(xué)習(xí)，那他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣從何談起呢？結(jié)果是只會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而有的教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教，采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，從而使學(xué)困生產(chǎn)生了消極的情緒，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、家庭的原因

一個(gè)孩子對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是千分之一，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是幾十分之一，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是百分之百。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來(lái)完成的，然而我們的身邊有多少家長(zhǎng)因?yàn)樗麄兊暮⒆邮菍W(xué)困生而焦慮煩惱，唉聲嘆氣的？換言之，多少學(xué)生因?yàn)樗麄兊母改鸽x異而身心受到傷害;因?yàn)楦改笧榱松?jì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活缺少關(guān)心;有的家庭甚至沒(méi)給孩子的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有的家長(zhǎng)以自己能力有限為理由把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校、老師。眾所周知，家庭教育對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，不可缺少的。學(xué)習(xí)自覺(jué)的孩子畢竟是少數(shù)的，大多數(shù)的孩子學(xué)習(xí)是不自覺(jué)的，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和教育，否則這些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的孩子很容易就成了班級(jí)里的學(xué)困生。

三、學(xué)生的原因

這個(gè)原因分成智力原因和非智力原因。智力原因是極少數(shù)的，心理學(xué)研究表明，只有2—3%的人會(huì)因?yàn)橹橇Φ投鵁o(wú)法搞好學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)在一個(gè)五、六十人的班級(jí)里最多出現(xiàn)一至二個(gè)這樣的智力方面問(wèn)題的學(xué)困生。而非智力原因則是主流，在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，大多學(xué)困生自控力極差，有效注意時(shí)間很短，做事不認(rèn)真，經(jīng)常是一種應(yīng)付了事的態(tài)度，缺乏毅力，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面越來(lái)越感到力不從心，隨著挫敗感的增強(qiáng)，形成了一種惡性循環(huán)。不知不覺(jué)地學(xué)困生的帽子就扣在了他們的頭上。

基于以上對(duì)造成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的三個(gè)主要原因的分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，本著促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的最終目的，使評(píng)價(jià)變得全面、科學(xué)、富有實(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面入手，試行了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等多元化的積極的評(píng)價(jià)策略，具體如下：

1.教師對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的形式體現(xiàn)，它里面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有普通性、籠統(tǒng)性，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，不能很好地反映出他們某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況。為了學(xué)困生這一特殊的群體，增強(qiáng)他們的成就感和自信心，為了他們不因客觀的原因而成為小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的另類，制訂的評(píng)價(jià)方案相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)要求低了很多。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，每周評(píng)一次，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)困生的知識(shí)、能力與態(tài)度，評(píng)價(jià)結(jié)果每周向?qū)W生、家長(zhǎng)公布一次，并要求學(xué)困生本人、教師與家長(zhǎng)分別簽上意見，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)困生在被評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷得到鼓勵(lì)與肯定，這樣越來(lái)越有信心學(xué)好，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的督促評(píng)價(jià)

知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，能力也可以在實(shí)踐中增長(zhǎng)，而態(tài)度卻由習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)困生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，好的習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)的支持、配合和督促。

3.學(xué)困生對(duì)自己的反思評(píng)價(jià)

為更好地幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)困生在原有水平上的發(fā)展。讓學(xué)困生有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、整理，培養(yǎng)他們自我反思的能力，使學(xué)困生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)其自覺(jué)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。在肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)指出他們的不足，針對(duì)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量不能厭棄學(xué)困生，關(guān)注他們學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正地站在他們的角度關(guān)心、幫助他們。在教學(xué)過(guò)程中除了采用多種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，還得與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使積極的評(píng)價(jià)策略達(dá)到促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的最終目的。