小學數學課堂教學中深度教學方法的實踐與應用

文靜 戴飛蘭

摘?要 在小學數學課堂教學中，做好對深度教學方法的研究，能夠改善小學數學課堂教學現狀，提升小學數學課堂教學質量。文章以小學數學課堂教學為基礎，先對小學數學課堂教學現存問題進行分析，之后對小學數學課堂深入教學的開展模式予以探討，希望能夠為推動小學數學教育事業發展帶來支持。

關鍵詞 小學數學;深度教學;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0158-02

深度教學是素質教育理念中的重要內容，其要求教育工作要深入知識當中，讓學生能夠在學習的同時，了解知識的構成、懂得知識的價值、掌握知識的應用，以確保學生能夠真正將知識轉變成為技能。在小學數學課堂教學中，為了能夠讓學生更好地認識、理解數學知識，開展深度教學很有必要。但考慮到應試教育對小學數學課堂教學模式的影響，想要落實深度教學的地位，發揮出深度教學對數學知識學習的積極作用，教師必須要做好對學生學習需求和教學環境的分析與設計，以求獲得課堂教學效果的突破。

一、小學數學課堂教學現存問題

（一）學生興趣不足

學生興趣不足是小學數學課堂教學的基礎問題。對于心智尚未成熟的小學生而言，興趣是他們學習的主要動力，做好對他們的數學興趣培養至關重要。但從當前的小學數學課堂教學模式來看，教師的應試教育觀念仍然很重，為了讓學生能夠獲得好成績，教師的課堂教學策略偏重理論知識的記憶。這使得學生根本體會不到數學知識的學習樂趣，更無法理解數學知識的學習意義，他們的學習態度、學習動力都會因此受到影響，課堂教學效果也始終無法達到理想效果。

（二）學生地位缺失

學生地位缺失是小學數學課堂教學的典型問題。從當前的課堂教學模式來看，教師獨大的場面仍然充斥在課堂之中。課堂上，學生只能被動地跟著教師的節奏去進行數學知識寫、記、背，知識強化記憶是無休止的練習題，數學知識因此變得非常枯燥、乏味。學生提不起學習興趣，課堂教學效果自然也達不到素質教育的要求。

（三）教學目標單一

教學目標單一是小學數學課堂教學的關鍵問題。受應試教育的影響，當前的小學數學課堂以考試為主要目標。除了基礎的知識教育外，學生每天面對的數學學習都是類型題解答、考試模擬，這種錯誤的學習目標給學生帶來了超出他們承受范圍的學習壓力，他們根本無從體會數學知識的學習樂趣，小學數學課堂教學由此進入到錯誤的循環之中，打破這個錯誤的循環刻不容緩。

二、小學數學課堂深度教學的開展模式

（一）落實素質教育目標，強化學生主體地位

在小學數學課堂深入教學中，“落實素質教育目標，強化學生主體地位”是基礎教學措施。素質教育作為新課改的主要指導方針，其要求教師能夠認識到學生的課堂主體地位，并圍繞學生的認知能力、學習興趣進行教學模式設計，以確保學生的學習需求能夠在課堂學習中被滿足。在這種情況下，教師必須要加強對學生認知能力、興趣需求和數學基礎予以掌握，由此來提高課堂教學工作的有效性。

例如在進行《認識圖形》一課的課前導入階段，筆者就為學生設計了“七巧板”游戲，讓他們在進行圖形拼組的過程中，考查學生對于圖形的認知程度，并將其作為課堂教學的基礎標準。與此同時，考慮到學生的認知能力，筆者會借助他們所熟悉的各種事物來進行基礎的圖形認知教育，讓學生觀察班級中的黑板、表、鉛筆盒等是什么圖形，讓學生從他們日常所接觸的物品中對圖形知識產生學習興趣，讓他們在與筆者的學習互動中增強對圖形知識的理解。在此基礎上，筆者還將“圖形拼組”游戲引入到課堂當中，讓他們去拼“小汽車”“房子”等生活中常見的事物，讓他們從日常生活中的物體入手，去進行圖形知識的游戲化探究性學習，由此來提升他們對于圖形的學習興趣。為了加強學生對于圖形之間關系的認識，筆者在進行圖形拼組游戲教學時，會提出包括“兩個正方形拼到一起什么圖形？”“兩個圓形拼到一起是什么圖形？”等引導式問題，讓學生對該問題產生探究欲望，并能夠帶著疑問去進行知識學習，最終完成對圖形知識的理解和認識，為他們以后的幾何知識學習打下良好的基礎。

（二）做好數學興趣引導，提升課堂學習體驗

在小學數學課堂教學中，做好對學生的數學興趣引導，提升他們的課堂學習體驗是保證課堂教學質量的關鍵，這也是深度學習教育方法的最終目標。傳統的數學課堂教學中，教師很少會對學生進行數學興趣引導，這使得學生絕大多數時間處于被動學習狀態之中，學習效果始終不太理想。在落實新課程改革目標基礎上，教育意識到“興趣是最好的老師”，其也成為了小學數學深度教學的基礎性指導方針。

從小學生的心智發育角度來看，他們對事物的判斷完全依靠自己的喜惡，那么如果教師做好對學生的數學學習興趣引導，他們就一定會保持良好的學習動力，高效的小學數學深入教學工作由此得以展開。例如在進行《旋轉與平移》一課的教學時，考慮到學生有限的空間邏輯思維，筆者就運用信息技術和實踐操作相結合的方式進行授課，由此實現在激發他們學習興趣的同時，進一步提升他們的課堂學習體驗。在實際教學過程中，筆者會借助多媒體技術為學生展示圖形的旋轉和平移過程，讓他們以最直觀、具體的方式來完成對旋轉和平移知識的觀察，由此來實現對學生的認知學習效果提升。在此基礎上，筆者會邀請2名學生到講臺上進行人體的“旋轉”和“平移”演示，讓他們進一步了解什么叫做“旋轉”和“平移”。與此同時，筆者還會為所有學生發放正方形的硬紙板教具，讓他們通過自主實驗的方式進一步了解“旋轉”和“平移”的方式，并完成對圖形旋轉或平移過程探究，從而做到在增強學生知識理解能力的同時，為他們的空間幾何知識水平打下基礎，實現深度教學目標。

（三）設計生活實踐訓練，培養知識應用能力

數學知識來源于生活，應用于生活。在小學數學課堂教學中，教師想要實現深入教學，就必須要為學生設計生活化實踐訓練，讓學生能夠真正地從生活角度去完成對數學知識探究，并通過運用數學知識解決生活問題，來提升學生的數學知識應用能力，為他們的數學素養構建打來支持。

從小學數學教材角度來看，其包含了《認識人民幣》《時、分、秒》和《辨別方向》等很多生活化知識內容，這些知識都是最典型的生活內容，也是學生認識、學習和應用數學知識的關鍵課程。為了更好地實現深度教學目標，教師在完成對上述內容的教學后，必須要為學生設計生活化實踐訓練，以確保學生能夠進一步完成對知識的記憶，并通過生活化訓練來提高知識的應用能力。例如在完成《認識人民幣》一課的教學后，筆者就在班級中創設了一個“購物情境”，筆者扮演“文具店”的售貨員，學生需要拿著自己的教具人民幣，到“文具店”中購買他們所喜歡的文具，通過與“售貨員”之間的交流及購物流程，來考查學生對于人民幣的認識和購物技能的應用能力，由此做到在以生活化實踐訓練基礎上，完成對學生的數學知識應用能力培養，為他們的數學素養提升帶來支持。

三、總結

綜上所述，做好小學數學課堂教學中的深入教學方法應用研究，能夠在提高課堂教學質量的同時，為學生的數學素養構建帶來支持。在實際教學過程中，教師要能夠在分析學生學習需求的基礎上，將數學知識以學生所能夠理解的方式展現出來，并讓學生通過實踐探究學習來挖掘數學知識的本質狀態，感受數學知識的魅力，從而讓學生可以在課堂上真正地認識、理解和掌握數學，從而真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標，為推動小學數學學科的全面發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]蘇芹.核心素養下小學數學課堂深度教學的思考與實踐[J].小學教學研究，2019（26）：14-17.