農(nóng)村幼兒學習習慣家園同步培養(yǎng)的實踐研究

陸紅燕

摘要：本研究根據(jù)園本實際，針對農(nóng)村幼兒園學習習慣培養(yǎng)的顯示困惑，探索如何通過家園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣。研究運用問卷調(diào)查法，考察不同性別、不同年齡段幼兒學習習慣的差異及家長教養(yǎng)意識上的差異。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同性別、年齡段幼兒在觀察、閱讀、傾聽習慣上呈現(xiàn)差異，幼兒學習習慣相對薄弱;家長在學習習慣養(yǎng)成方面的教養(yǎng)意識較低和教養(yǎng)方式單一。在此基礎(chǔ)上，通過行動研究，提出要基于調(diào)查，擬定目標，為教師和家長培養(yǎng)幼兒學習習慣提供導向;以《學習好習慣》手冊為抓手，家園同步培養(yǎng)習慣實現(xiàn)信息互動;以家長會為核心，攻克幼兒學習習慣指導難點問題;以教學實踐活動為抓手，現(xiàn)場共析幼兒學習習慣，優(yōu)化教育行為;以“家園小報”為渠道，助家長培養(yǎng)孩子好習慣策略;以團隊協(xié)作，挖掘社會資源，提供培養(yǎng)平臺;上門服務，注重手拉手互助;樹立榜樣，開展“書香班級、家庭、寶寶”評比活動，發(fā)揮家長示范帶領(lǐng)作用等多種家園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣的策略。研究表明，以上策略使幼兒學習習慣明顯提升，學習效果明顯好轉(zhuǎn)、家園合作成效明顯，育兒經(jīng)驗明顯提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒 ?閱讀習慣 ?傾聽習慣 ?觀察習慣

一、研究緣起

（一）基于園本實際，面臨農(nóng)村幼兒學習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

幼兒園和小學的教育目標、方式等都有著極大的不同。《北京青年報》2006年6月26日一篇《課程班與興趣班平分秋色》的信息中有如下材料：聯(lián)合國兒童基金會和原國家教委聯(lián)合開展的有關(guān)幼小銜接的研究表明：超過40%的幼兒進入小學后存在學習適應性和社會適應性嚴重不足的問題。據(jù)我們對松江郊區(qū)新浜本地的小學教師、一年級學生的調(diào)查表明：有35%左右的孩子由幼兒園進入小學后，常常在心理上產(chǎn)生緊張，出現(xiàn)厭學、孤僻、焦慮及攻擊性行為等偏差，特別是因為傾聽、閱讀、觀察等基本學習習慣的原因?qū)W習產(chǎn)生厭倦。學習習慣對人的一生起著非常重要的作用，是人們獨立自主地獲取知識的主要途徑，是學習的基礎(chǔ)，是未來社會每個人必須具備的能力。基于園本實際，通過對多層面人員的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，與城鎮(zhèn)幼兒相比，本園作為農(nóng)村園，幼兒在學習習慣的表現(xiàn)上更為不佳。幼兒期是學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如果在幼兒早期就注意培養(yǎng)其學習習慣，不僅能為其入小學做好準備，更能讓其終身受益。如何結(jié)合園本情況，培養(yǎng)幼兒的學習習慣成為幼兒園面臨的重要問題，這也是此研究進行的初衷。

（二）農(nóng)村幼兒的學習習慣現(xiàn)狀及其背后原因促使探尋家園合作的可能路徑

作為一所農(nóng)村幼兒園，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們幼兒的學習習慣會相對比較弱一些。例如通過對幼兒的觀察，我們感到孩子們能傾聽，但易被干擾，姿勢隨意、愛插嘴，教師經(jīng)常不得不停止集體教學活動來進行課堂紀律的維持;能觀察，但隨意性大，孩子們很難發(fā)現(xiàn)事物的獨特特征或事物間的聯(lián)系等;能閱讀，但基本的習慣不好，不愛護圖書等。這里有幼兒園，也有家庭的原因。我園青年教師偏多，甚至很多職前缺少專業(yè)的訓練，教師缺乏對幼兒基本的傾聽、觀察、閱讀習慣的指導能力，不會把握適合這個年齡幼兒的目標、關(guān)鍵點以及策略。另外，本地居民由于工作、生活等原因移居城鎮(zhèn)，留守農(nóng)村的家庭大多經(jīng)濟條件差，孩子由祖父母輩來帶;另有大批農(nóng)民工涌入鄉(xiāng)鎮(zhèn)參與建設(shè)，子女一并帶來，并以二胎居多。大部分家長在家中沒有意識、也缺乏能力對幼兒各方面進行教育指導。因此，除了幼兒園本身的教養(yǎng)以外，如何傳遞給家長培養(yǎng)幼兒良好學習習慣方面的方法和態(tài)度，也成為我們要關(guān)注和解決的問題。

二、研究目的

基于上述情況，課題組試圖首先對幼兒學習習慣及家園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析影響幼兒學習習慣及家園同步培養(yǎng)學習習慣的因素，隨后再開展針對教師及家長培養(yǎng)幼兒學習習慣的研究和指導，促進幼兒在入小學前基本學習習慣的養(yǎng)成。

三、研究方法

（一）文獻研究法

通過查閱資料，了解有關(guān)家園同步培養(yǎng)幼兒學習習慣的現(xiàn)狀，把握研究動態(tài)。

（二）問卷調(diào)查法

本研究運用問卷調(diào)查的方法，考察不同性別、不同年齡段幼兒學習習慣的差異及家長教養(yǎng)意識上的差異。本研究共發(fā)放紙質(zhì)問卷250份，回收有效問卷219份，有效問卷的比率是87.6%。從幼兒年齡段看，涉及小、中、大班三個（小班28.3%，中班31.1%，大班40.6%）;從性別上來看，男女比例相當（男生48.9%，女生51.1%）。運用SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（三）行動研究法

行動研究法是本研究中的重要研究方法。研究實施中，結(jié)合實踐情況，不斷反思研究實施的效果，邊實踐、邊總結(jié)、邊調(diào)整，結(jié)合運用理論學習、實例分析、座談溝通、書面總結(jié)等多種方式，有計劃的對后繼研究工作進行改進，確保研究中梳理經(jīng)驗的科學性和實用性。

四、研究成果

（一）農(nóng)村幼兒閱讀、觀察、傾聽方面學習習慣的現(xiàn)狀調(diào)查

1.主要教養(yǎng)人的基本情況

通過對教養(yǎng)人基本信息的統(tǒng)計，我們得到相關(guān)的基本數(shù)據(jù)：幼兒的主要教養(yǎng)人涉及家庭各成員，以母親為最多，其次是父親;主要教養(yǎng)人的年齡31—40歲占多，其次是21—30歲;主要教養(yǎng)人的文化程度普遍偏低，其中初中及以下是41.6%，高中是48.4%，大專、本科甚少;在職業(yè)分布上，教養(yǎng)人工人、公司職員占多，其余大部分是個體經(jīng)營者和農(nóng)民。

2.不同年齡幼兒在閱讀、觀察、傾聽方面略有差異

不同年齡段的幼兒，在各個領(lǐng)域（閱讀、觀察、傾聽）學習習慣中，某些內(nèi)容上呈現(xiàn)出年齡差異。

（1）在閱讀方面，小班幼兒在閱讀時保護書的行為與中班、大班幼兒有顯著性差異。

（2）在觀察方面，大班幼兒更會仔細觀察，但在深入觀察和思考上，不同年齡幼兒沒有差異。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：隨幼兒年齡增大，對觀察所持有的仔細態(tài)度是逐步提升的。

（3）在傾聽方面，隨著年齡增大，幼兒傾聽的意識和能力提升，但小中大班幼兒沒有顯著性差異。

3.幼兒在閱讀、觀察、傾聽上存在明顯的性別差異

（1）在閱讀方面，總體來說，女孩比男孩更具有良好的閱讀習慣。

（2）在傾聽方面，總體來說，女孩比男孩更具有良好的傾聽習慣。

（3）在觀察方面，女孩和男孩也有明顯的差異。尤其是在觀察的內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的興趣。

4.經(jīng)常閱讀的幼兒其在閱讀、傾聽、觀察等方面習慣優(yōu)于不閱讀的幼兒

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象。幼兒閱讀的頻率與其閱讀、觀察、傾聽方面的習慣總體上呈現(xiàn)正相關(guān)。

（1）在與閱讀的關(guān)系上，越是經(jīng)常閱讀的幼兒，更表現(xiàn)出積極的閱讀行為。（ppt餅圖）

（2）在與傾聽的關(guān)系上，越是經(jīng)常閱讀的幼兒，更具有良好的傾聽習慣。（ppt餅圖）

（3）在與觀察的關(guān)系上，經(jīng)常閱讀的幼兒比不閱讀的幼兒更能關(guān)注靜態(tài)的事物，也更具有良好的觀察習慣。另外，越是經(jīng)常閱讀的幼兒，越會跟家長說自己所比較的事物的同與不同。這部分體現(xiàn)了幼兒的觀察的深度及與觀察有關(guān)的思考方面的能力。

5.不同文化程度家長其在培養(yǎng)幼兒學習習慣方面的方法、效果不同

（1）家長文化水平差異影響其在指導幼兒閱讀時的技能

（2）更高文化水平的家長對幼兒學習習慣培養(yǎng)的耐心相對更差

6.其他的一些發(fā)現(xiàn)

（1）在閱讀方面，幼兒年齡越小，家長更有耐心指導其閱讀。

（2）在傾聽方面，家長對男生更不耐煩一些。

（3）母親培養(yǎng)孩子學習習慣方面的耐心，較之父親要差。

基于我園幼兒學習習慣（ 傾聽、觀察、閱讀）的調(diào)查情況，從學習習慣內(nèi)涵梳理、教育方法與策略優(yōu)化、家園同步措施豐富三方面開展實踐、研究。

（二）農(nóng)村幼兒學習習慣家園同步培養(yǎng)的行動研究

從以上問卷調(diào)查結(jié)果看，幼兒的學習習慣呈現(xiàn)出年齡、性別以及不同家庭教養(yǎng)人有關(guān)的差異。傳遞給我們的信息是：在培養(yǎng)幼兒基本的學習習慣方面，教師需要加強自身素養(yǎng);以及教師應對農(nóng)村家長開展必要的家教方面的指導。

1.基于調(diào)查，擬定目標，為教師和家長培養(yǎng)幼兒學習習慣提供導向

根據(jù)對不同年齡段幼兒閱讀、觀察、傾聽方面的調(diào)查結(jié)果，同時依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園課程綱要》聚焦幼兒年齡特點，明確不各年齡段幼兒學習習慣培養(yǎng)目標，并通過組內(nèi)交流、家長互動等方式，讓教師和家長明確這一目標。

（1）以“愛護圖書”、“正確閱讀”、“專注閱讀”為核心注重幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

（2）以“仔細觀察”、“比較觀察”、“深入觀察”為核心注重幼兒觀察習慣的培養(yǎng)

（3）以“愿意傾聽”、“有意識傾聽”、“主動傾聽與回應”為核心注重培養(yǎng)幼兒傾聽習慣。

（4）根據(jù)性別差異，注重培養(yǎng)男性幼兒的閱讀與傾聽能力

研究以“幼兒學習習慣培養(yǎng)上您覺得最困難的是什么？您最希望得到的支持是什么？”為核心問題，進行調(diào)查，結(jié)果如下，認為最大問題是“培養(yǎng)方法與途徑”的家長占比89%，認為最大問題為“培養(yǎng)的具體內(nèi)容”的家長占88%，而認為“學習習慣的具體內(nèi)容和培養(yǎng)的途徑與方法”均為問題的家長占75%。為此，本研究在提升教師培養(yǎng)幼兒學習習慣能力的同時，特別關(guān)注如何指導家長。因此我們主要探索了以下策略：

2.以《學習好習慣》手冊為抓手，家園同步培養(yǎng)習慣實現(xiàn)信息互動

（1）關(guān)注《學習好習慣》手冊內(nèi)容多元設(shè)計，提供家長和老師使用方法。

（2）注重《學習好習慣》手冊互動感受，提高家長和教師使用體驗。

（3）優(yōu)化《學習好習慣》手冊指導效果，提高家長和教師使用效果。

《學習好習慣》手冊共有五個部分內(nèi)容，在語言表述上禁止使用“任務式”的下達，而選擇使用“建議式”和“商討式”的互動，“為什么使用《學習好習慣》手冊”，“怎樣使用《學習好習慣》手冊”、“ 《學習好習慣》手冊使用方法”。這樣互動的表述引發(fā)家長的好奇心，激起他們繼續(xù)看下去的欲望;在第四部分“我們可以和孩子做些什么？”中每一種形式都給予家長具體的操作，如“您可以這么說”、“您可以這么做”，給家長們最細致的提示，當然家長也可以根據(jù)自己孩子的情況進行不同的指導。

《學習好習慣》手冊從設(shè)計到使用，每個環(huán)節(jié)都由家長、教師參與，并在使用環(huán)節(jié)注重對家長和老師的使用效果進行調(diào)查，通過對反饋意見的整理，通過小組討論、專家引領(lǐng)及時調(diào)整，使手冊不斷完善，教師、家長滿意率不斷提升。

3.以家長會為核心，攻克幼兒學習習慣指導難點問題

（1）共性問題，大會引領(lǐng)。根據(jù)問題調(diào)查，針對“學習習慣培養(yǎng)重要性”、“學習習慣手冊”解讀等內(nèi)容，課題組組長以專題講座的方式向全園家長倡導培養(yǎng)孩子的學習習慣，“學習好習慣培養(yǎng)內(nèi)容、方法與途徑”，各班以家長會的形式互動研討，并以案例的方式解讀培養(yǎng)目標、豐富家長培養(yǎng)孩子學習習慣的方法與途徑。

（2）個性問題，小會互動。組織家長、教師互動，以家委會會議、項目組會議的方式收集家長、教師培養(yǎng)幼兒學習習慣的疑難雜癥，并展開討論，針對性解決問題。

4.以教學實踐活動為抓手，現(xiàn)場共析幼兒學習習慣，優(yōu)化教育行為

（1）“家長進課堂”活動，拓展教師、家長培養(yǎng)幼兒學習好習慣的方法。教研組每月邀請部分不同習慣水平的幼兒家長來園，觀摩教師教學實踐活動，并和家長互動，分享老師、家長培養(yǎng)幼兒學習習慣好方法，同時也對學習習慣不好幼兒進行原因分析及對策擬定，促進其在家庭、幼兒園同步共育下有明顯改善。

（2）聚焦游戲法、觀察法、操作法進行實踐研討，從理論學習入手，首先了解這些教學法的含義、特點等，然后到小組中進行實踐，又從實踐中總結(jié)出不同年齡段在使用這些方法時不同的策略以及關(guān)注點，促進幼兒學習好習慣的養(yǎng)成。

5.以“家園小報”為渠道，助家長培養(yǎng)孩子好習慣策略

幼兒園家園小報具有宣傳推廣、信息傳遞、互動溝通等功能，因此我們充分利用小報的各項功能，拓展小報內(nèi)容，為家長幫助孩子好習慣養(yǎng)成提供一條經(jīng)驗分享及問題互通渠道。

（1）開辟《好習慣培養(yǎng)》專欄，宣傳好習慣培養(yǎng)知識。

（2）“教你一招”，教師以案例的方式傳遞培養(yǎng)方式。

（3）“家長互動”，家長以問題、案例的方式交流培養(yǎng)好招。

6.以團隊協(xié)作，挖掘社會資源，提供培養(yǎng)平臺

一個孩子的成長需要全社會的共同努力，因此，幼兒園分析問題、關(guān)注需求，調(diào)動各方人、財、物資源，配合課題開展，促進孩子發(fā)展。

（1）充分利用家委會平臺，充實課題研究。

（2）爭取社區(qū)資源，免費為家長開放閱讀、上網(wǎng)資源，為學習習慣的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。文體中心投入6000元增加幼兒書籍，供本地區(qū)幼兒使用;“東方網(wǎng)點”啟動周六幼兒專場，供幼兒家庭共同進行上網(wǎng)學習。

（3）爭取鎮(zhèn)內(nèi)資源，提供購買書籍經(jīng)費，為幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成提供經(jīng)濟基礎(chǔ)。新浜鎮(zhèn)政府每年為幼兒提供萬元書籍經(jīng)費，并逐年遞增。

7.以宣傳為重，多元方式引起家長重視，明確培養(yǎng)要求

每個人對一個觀念的接受需要在環(huán)境上、思想上不斷地滲透，利益上不斷的獲取，最終才能接受并持之以恒，因此，我園以環(huán)境著手、宣傳跟進的方式逐步推進，引發(fā)全員重視及有效實施。

（1）走廊大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，明確好習慣培養(yǎng)的重要性，形成統(tǒng)一目標。

（2）教室小環(huán)境優(yōu)化，明確各班各階段關(guān)注重點、拓展培養(yǎng)方式。

（3）以通知、大廳、小廣播、家長課堂宣傳，明確家園同步培養(yǎng)必要性、了解方法，促孩子健康發(fā)展。

8.上門服務，注重手拉手互助

無數(shù)案例表明，家訪在個別化教育中效果明顯，此形式不僅能拉近教師、家長、孩子的距離，更能使家園雙方進一步了解孩子狀況，達成目標、方式上的統(tǒng)一，使教育效果更明顯，因此，上門家訪服務成為此課題中解決個性問題的重要途徑。

（1）關(guān)注個性差異，了解幼兒在家習慣養(yǎng)成情況。

（2）家園同步協(xié)商，達成在園在家養(yǎng)成策略。

（3）及時表揚鼓勵，關(guān)注幼兒原有基礎(chǔ)上的提高。

（4）建立幼兒成長檔案，尋找典型事例，解決個性問題。

9.樹立榜樣，開展“書香班級、家庭、寶寶”評比活動，發(fā)揮家長示范帶領(lǐng)作用

以親子活動的方式促幼兒各方面發(fā)展的形式為當下幼兒教育的熱潮，其目的引發(fā)家長共同參與，親近親子關(guān)系，增進親子交流，更主要的是通過家長潛移默化的以身示范，為孩子做榜樣，起到“正其思想飽其學養(yǎng)”的職責。

（1）確定評比標準，推動幼兒閱讀、觀察、傾聽良好學習習慣的養(yǎng)成。

（2）開展評比活動，促進家園多形式幫助幼兒養(yǎng)成良好學習習慣。

（三）幼兒學習習慣明顯提升，學習效果有所好轉(zhuǎn)

本園畢業(yè)幼兒進對口學校，該校教師反應，前兩屆70%孩子學習習慣，特別是傾聽、觀察、閱讀的習慣差，在一年級教授過程中，教師感到累、難教，這一屆孩子80%傾聽的習慣好，上課紀律好了;喜歡閱讀，觀察仔細，學習的能力也強了;家長配合好，參與性高，對孩子的要求嚴格，總體差異明顯;本園教師反饋及日常觀察。據(jù)后測情況表明，通過重點培養(yǎng)，全園孩子們在這三個方面提高明顯，特別體現(xiàn)在幼兒傾聽能力提升，目標意識強，熱愛閱讀、觀察，各種學習效果好。

（四）家園合作成效明顯，育兒經(jīng)驗有所提升

1.家長更加關(guān)注幼兒教育，同步培養(yǎng)意識強。幾年來，通過各種大型和小型家長會，以及采取的各類指導措施，家長們同步培養(yǎng)的意識明顯提升，樂意參與到培養(yǎng)孩子的隊伍中來，據(jù)統(tǒng)計，參與家長會遞增明顯，有50%以上的幼兒家長辦理了閱讀卡、80%家長辦理了上網(wǎng)卡，100%家長參與《好習慣培養(yǎng)手冊》的使用。

2.家長能明確指導重點，關(guān)注方法多元，積極參與指導。我園利用《好習慣培養(yǎng)手冊》，以簡單易懂的方式、平易近人的語氣，引導家長圍繞培養(yǎng)重點展開指導。家長們都覺得《手冊》中培養(yǎng)目標清晰、內(nèi)容細致、形式多樣，操作性強，能給與家長很大的幫助。

（五）教師對幼兒學習習慣的關(guān)注度提高了，指導能力有所提升

1.教師能更清晰認識學習習慣內(nèi)涵清晰認識。通過一年的實踐與討論，全體教師，特別是年輕教師對于不同學習習慣、不同年齡段的習慣目標清晰，能較準確分析幼兒學習習慣的優(yōu)點和不足，并能有相應的措施。

2.教師能更關(guān)注一日生活中幼兒學習習慣的培養(yǎng)。除了集體教育教學活動之外，教師還利用在每個集體集中的時間段關(guān)注培養(yǎng)孩子傾聽、閱讀、觀察的習慣。如個別化學習集中講評時間段、午餐午睡前后、運動前后等，將學習習慣的培養(yǎng)融于一日活動，幼兒的敏感性提高。

3.教師提高了自己與幼兒家長有效溝通的能力與技巧。家園同步培養(yǎng)幼兒學習好習慣中重點與家長進行溝通，了解家長在培養(yǎng)孩子學習習慣過程中的方法、困難與困惑等，通過多形式高頻率的交流，教師們的溝通方法與途徑拓展，特別是針對家長的問題能合理分析，并給予多個建議方面有明顯進步。

四、研究反思與展望

（一）研究內(nèi)容局限，有待進一步拓展

本研究關(guān)注三大學習習慣的養(yǎng)成和研究，而學習習慣的內(nèi)涵非常豐富，本研究僅選取三大習慣作為研究的重點，有利于研究深入的同時也忽視了對其他習慣培養(yǎng)的探索。

（二）不同形式在不同家長情況下的有效性還需要加強

本園祖輩家長領(lǐng)養(yǎng)較多，年輕家長帶得較少，各類手段在使用過程中存在培訓者和使用者不統(tǒng)一，造成不理解內(nèi)容、不會使用手冊的現(xiàn)象等，因此將根據(jù)不同家長的情況選擇一種或多種便于溝通交流的指導方式，如自愿報名使用手冊，或以書面通知、口頭通知等多方式展開指導等，并加大宣傳，使各個家庭統(tǒng)一目標，明確家庭內(nèi)每位人員職責。