淺談高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

聶元媛 高啟榮

摘 要：詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基石，只有掌握足夠的詞匯量才能夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師甚少考慮詞匯選擇和教學(xué)策略等問(wèn)題。文章將從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性出發(fā)，分析高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究如何根據(jù)高職高專學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);高職高專;英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué)法

一、高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

如果把語(yǔ)言想象成一座巨大的建筑，那么構(gòu)成它的磚塊就是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，也就是理解一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾在他1972年出版的Linguistics in Language Teaching一書中指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”[1]由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯水平應(yīng)達(dá)到：認(rèn)知3 400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1 600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2 000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。因此，高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是全面擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

然而，目前高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況不盡如人意。調(diào)查表明，有一半多的學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯量不到1000。[2]很多學(xué)生一是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，易忘記所學(xué)單詞;二是對(duì)單詞的理解不夠深入，對(duì)很多單詞的理解僅僅停留在對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的字面意思上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，以致最后難以達(dá)到教育部提出的基本要求。另外，在詞匯教學(xué)方面也存在著一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是以學(xué)生死記硬背取代詞匯教學(xué)。部分教師認(rèn)為高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好，不如讓學(xué)生死記硬背單詞那么“實(shí)在”。這些教師常常前一天讓學(xué)生背單詞，第二天進(jìn)行聽寫測(cè)驗(yàn)。學(xué)生為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，臨時(shí)抱佛腳突擊背誦英文單詞表，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也在“背了忘，忘了再背”的過(guò)程中逐漸被磨滅。二是以過(guò)級(jí)考試的填詞模擬訓(xùn)練取代詞匯教學(xué)。反復(fù)操練這種選詞填空的題型，的確可以讓學(xué)生在過(guò)級(jí)考試中多拿幾分。但重復(fù)這種“出題—做題—對(duì)答案”的機(jī)械套路，無(wú)法真正提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。三是沒(méi)有采用系統(tǒng)的高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。教師照本宣科教得很累，學(xué)生依樣畫瓢學(xué)得很苦。

總而言之，高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能僅僅停留在教師對(duì)著單詞表主講、學(xué)生被動(dòng)接受的層次。那么，到底要如何在教學(xué)過(guò)程中幫助高職高專學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯呢？

二、如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

（一）選擇合適的詞匯

高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，所以詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先滿足學(xué)生的實(shí)際需要。而有限的課堂時(shí)間決定了詞匯教學(xué)不能夠面面俱到，因此，教師首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是如何有效地選擇教學(xué)詞匯。在選擇教學(xué)詞匯時(shí)，教師應(yīng)該考慮以下影響因素：詞匯的使用頻率、可學(xué)習(xí)性或可教性、覆蓋面、使用范圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)間。在選擇的時(shí)候，首先要考慮的是詞匯的使用頻率。教師要選擇高頻詞匯進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。可學(xué)習(xí)性或可教性指的是對(duì)一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)或教學(xué)是否容易。針對(duì)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇講授相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易拼寫或發(fā)音的單詞。覆蓋面顯示了詞匯的適用范圍，一個(gè)覆蓋面更廣的單詞可能更值得學(xué)習(xí)。一個(gè)詞的使用范圍與它所屬的領(lǐng)域相關(guān)，如diagnosis這個(gè)詞，在幾乎所有的BNC醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中都可以找到，但在所有的BNC學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，只有11%的論文中能找到這個(gè)詞。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)所涉及的領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。在選取教學(xué)詞匯時(shí)，教師還需要重點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，這也是大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中詞匯教學(xué)的要求。因此，在一堂商務(wù)寫作課上教授許多口語(yǔ)俚語(yǔ)詞匯是不合適的。最后一點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間。由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此教師應(yīng)該教授學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握的單詞。總之，在選取教學(xué)詞匯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮以上因素。[3]

（二）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最需要考慮的因素就是學(xué)生的需求。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，實(shí)際上不是教師決定了學(xué)生學(xué)什么詞匯，而是由學(xué)生真正決定要學(xué)些什么。

因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分分析學(xué)情，了解不同層次的詞匯學(xué)習(xí)者的不同要求。對(duì)英文基礎(chǔ)薄弱的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，教師只需要教他們一些簡(jiǎn)單但必要的與貿(mào)易相關(guān)的詞匯，如trade、fair、sample等，并通過(guò)展示圖片或者實(shí)物來(lái)解釋這些單詞。對(duì)有一定英文基礎(chǔ)，并需要進(jìn)行涉外商務(wù)談判的學(xué)生，教師需要根據(jù)所選授課材料進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。

這意味著，一方面教師要考慮授課類型。在聽力課上，教師需要在學(xué)生開始聽聽力前列出新單詞來(lái)幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。在閱讀課上，教師則需先列出高頻詞，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注其上下文。在口語(yǔ)和寫作課上，教師可以根據(jù)學(xué)生給的主題提供相關(guān)詞匯并引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用。

另一方面教師必須根據(jù)教材的上下文來(lái)選擇詞匯。例如，以honesty為主題的課程，教師就不要在課上講授diligence、efficiency和punctuality之類的單詞，因?yàn)樗鼈冮g的相關(guān)性較低。此外，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的。因此，教師必須很好地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，以滿足學(xué)生的需要。如果這門課的語(yǔ)言水平要求較低，教師就不必拓展太多困難的詞來(lái)教;相反，如果這門課的語(yǔ)言水平要求較高，教師就需要拓展更多的專業(yè)詞匯來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。[4]

（三）優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求逐漸增長(zhǎng)，而詞匯量的增加不僅決定了學(xué)生聽說(shuō)、閱讀和寫作的頻率，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，采用正確的策略和方式來(lái)進(jìn)行高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作是非常重要的。接下來(lái)，筆者將從讀音、詞形、詞義和用法四個(gè)方面入手，闡述如何優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略。

首先，英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞的語(yǔ)音和詞匯之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正確發(fā)音有助于學(xué)生正確拼寫單詞。因此可以把詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡可能地掌握對(duì)應(yīng)的單詞拼寫規(guī)律。[5]同時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生適當(dāng)采取諧音法來(lái)記憶單詞，如bond這個(gè)單詞諧音為“綁的”，進(jìn)而聯(lián)想到它的中文意思“監(jiān)禁，聯(lián)結(jié) ”。

其次，英語(yǔ)中有許多詞形相近的單詞，由于構(gòu)詞法的不同，有些是同義詞，有些卻毫無(wú)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，融合構(gòu)詞法、運(yùn)用對(duì)比法，能夠讓學(xué)生更好地正確區(qū)分并使用詞形相近的單詞。[6]構(gòu)詞法中運(yùn)用得較多的是詞綴記憶法和復(fù)合法，運(yùn)用詞綴記憶法時(shí)，學(xué)生只需要記憶常見(jiàn)的詞綴含義，便能大概猜出派生詞的大概意思和詞性。例如，已知fund表示“資金”，如果學(xué)生知道前綴re-表示“回、向后”，而后綴-able加在名詞或動(dòng)詞后可以構(gòu)成形容詞，那么就能更好地理解refundable為何表示“可退款的”。而運(yùn)用復(fù)合法，學(xué)生能通過(guò)掌握復(fù)合規(guī)律，快速地理解陌生復(fù)合詞的詞義，如weightlifting，可以分別對(duì)詞匯weight和lift進(jìn)行理解，即“重量”和“舉起”，也就是“舉重”。這種理解方式生動(dòng)形象，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)學(xué)生正確使用單詞很有好處。例如，vote和veto、board和broad等許多單詞易被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。

再次，在詞義教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比同義詞、反義詞、對(duì)應(yīng)詞等進(jìn)行聯(lián)想記憶，尤其是常用的同義詞或詞組，如look、watch、see、stare、glance等，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。

最后，教師在教學(xué)中可運(yùn)用語(yǔ)境記憶法，把單詞放在句子或者語(yǔ)篇中講解，教會(huì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)句子來(lái)記憶學(xué)習(xí)單詞。[7]此外，教師還要經(jīng)常在詞匯教學(xué)中安排學(xué)生造句，讓學(xué)生通過(guò)造句來(lái)熟練掌握詞匯。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用多媒體和信息教學(xué)手段，實(shí)行情景教學(xué)法，讓課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，尤其是針對(duì)高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，一定要融入學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)情景。

（四）合理復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

在詞匯教學(xué)中，教師還要注意組織學(xué)生合理復(fù)習(xí)，以便及時(shí)鞏固。復(fù)習(xí)時(shí)一要“趁熱打鐵”，二要有規(guī)律，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如同義、反義復(fù)習(xí)，歸類復(fù)習(xí)，也可以采用單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌、聽寫等復(fù)習(xí)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

作為外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)的重要性毋庸置疑。如果不重視詞匯教學(xué)，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程便會(huì)受阻。因此，選擇合適的教學(xué)詞匯、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)提升高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，有著重要的意義。詞匯教學(xué)需要考慮到各種各樣的因素，而其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生的需求決定了他們應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么。

參考文獻(xiàn)：

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