高職擴招背景下分類教學的研究與實踐

張遠

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在擴招政策的支持下，高職院校生源越來越多，各類人才在高職院校集聚。而對于高職院校來說，盡管人才數量大幅增加，但是其在人才質量上也出現參差不齊的現象，為了保證高職院校教學質量，在擴招背景下，高職院校實行分類教學模式，本文就其展開研究，首先闡述了分類教學，其次對其教學實踐進行了深入探討。

關鍵詞：高職教育;擴招;分類教學

高職院校在擴招政策背景下，生源來源更加廣泛，有高考生、單獨招生類生源，也有技能人才招生類生源，生源呈現多元化現象，數量也不斷增加，甚至有些企業員工也進入到高職院校重新學習，不同素質、年齡的學生集聚。在此背景下，傳統的高職教學模式無法滿足實際教學需求，在不斷擴招的背景下，高職院校對教學模式進行了相應的改革，同時實行分類教學提高高職院校教學水平。

1 分類教學概述

分類教學注重因材施教，也就是根據學生的實際情況，以學生特點為核心進行教學設計，促使學生能夠主動學習，掌握相應的知識和技能，并根據具體情況和個性差異因材施教，以滿足不同學生要求[1]。

分類教學的實施需要遵循以下幾種原則：

1）尊重差異。對于高職院校而言，學生發展水平各有差異，其在學習方面也存在一定差異，分類教學實施時必須要尊重差異，根據個體差異實行相應的教學方法。

2）求同存異。分類教學不僅需要承認學生在個體上的差異，同時也需要承認學生在整體上的共同性。教學過程中，圍繞共同點尋找不同學生之間存在的契合之處，進而共同推動學生的進步。

3）評估工作。分類教學的重點在于分類，因此在進行教學時需要先對學生進行評估，調查學生的個體差異性，采用科學的評估方法，對學生的個體差異，并收集整理這些差異信息，為分類教學奠定基礎。

2 高職擴展背景下分類教學實踐模式

2.1 學生分類

擴招背景下，高職院校學生素質各有差異，在進行分類教學時，學校要根據學生實際情況對學生分類定位，進而制定出符合職業發展的教學模式。高職院校可以將學生分成不同類型，例如管理型、技術型、技能型等各種類型。對于管理型人才而言，開展的課程不僅需要與本專業的理論知識和技能有關，同時還需要對其職業發展目標以及領導能力、繼續教育有關，使其能夠逐漸從生產服務等一線工作崗位中豐富經驗，進而走向管理崗位[2]。對于技術型人才，開展的課程不僅需要與本專業理論知識有關，同時還需要了解新的技術工藝，并具備創新研究能力和熱情，能夠通過技術成為骨干人員。對于技能型人才而言，開展的課程不僅需要與本專業理論知識有關，同時也需要掌握技術操作能力、技術指導能力以及組織管理能力等，以成為企業中基層群體作出準備。高職院校通過分類教學能夠有效提升教學質量，積極應對擴招導致的教育多元問題。

2.2 培養分類

分類制定人才培養方案能夠滿足擴招背景下不同水平生源的學習要求。從宏觀角度，可以將人才分為成人培養和成才培養兩種，其中成人培養方案用于對學習需求比較弱，只追求畢業學歷的學生，這類學生的培養任務是成為社會有用人才。而成才培養則是用于對學習有著較強需求的學生，其有著明確的發展規劃目標，其培養任務就是掌握專業知識技能[3]。從微觀角度，高職院校在傳統學分制基礎上，結合分層培養、職業技能證書以及學歷證書等培養方法，其中，分層培養就是將有些基礎課以及專業課劃分初級、中級和高級不同層次，學生實現培養目標后才能夠得到相應學分，例如完成初級英語課程得到2學分，中級英語得到3學分，高級英語得到4學分等，學生可以根據自己的能力選擇相應等級和數量課程。教育部推行學歷證書+若干職業技術等級證書制度，并加大力度建設職業教育“學分銀行”，將學歷證書以及職業證書成果體現出來。而學歷證書和職業技能證書就是學生只有通過某一專業的職業等級證書才能夠免修相應的課程，例如計算機證書、二手車評估證書等。

2.3 課程分類

擴招背景下，學生的學習能力各有差異，有些學生擅長理論學習，有些學生擅長實踐學習。在此背景下，需要對不同學生制定相應的課程，可以從知識和技能兩方面進行課程分類，提高教學質量和學習效果。初級目標就是掌握專業基礎理論知識、發展歷史、發展趨勢、業務知識等;中級目標就是掌握實操理論知識，例如汽車專業需要掌握檢修、改造等相關理論知識;高級目標就是能夠深入融合知識進行實操，例如汽車專業需要掌握故障診斷理論知識等。根據不同類型人才來設置相應的課程[4]。

2.4 考核分類

考核體系的完善有利于分類培養人才，分類教學需要高職院校建立健全考評體系，定量定性考核學生，對不同類型的學生實行相應的考核，使學生的真正能力能夠得以體現。分類教學下，首先要設計考核標準，根據實際情況將考核分標準分為統一、差異和轉換三種標準，其中統一標準就是統一對學生的基礎課程和公共課程進行考核，差異標準就是對不同學生進行相應的考核，根據學生的專業課程形成差異性考核，轉換標準就是根據學生的特點用優勢成績轉換成弱項成績來實現考核[5]。其次，設計考核形式，考核分為書面、研究、展示以及過程這幾種形式，其中書面就是采用試卷、論文、報告等形式考核，研究考核就是根據課題攻關情況來考核，展示考核就是實操展示考核，過程考核就是綜合考核學生的整個學習過程，包括課堂表現、作業、課題完成等內容，以培養學生的綜合能力。

3 結束語

高職擴招背景下，分類教學模式的應用不僅體現了成才教育理念，同時也將高職院校職業教育平臺優勢充分發揮出來，提高學生的職業能力，促使學生將文化知識轉變為專業技能，為其未來職業發展起到了積極的作用，也為社會培養技能型實用人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]王壽斌.高職擴招要堅守底線更要敢于創新[J].江蘇教育（職業教育版），2019，000（008）：52-53.

[2]薛峰，王成禮，藺旭鵬.基于高職擴招背景下的高職院校轉型發展[J].黑龍江高教研究，2019，000（008）：94-97.

[3]蔡雅慧.高師舞蹈專業分類教學模式初探[J].劍南文學：經典教苑，2011（01）：142+144.

[4]陳晨.推進民辦本科院校英語教育改革-實施分級分類教學[J].環球市場，2015，000（016）：P.88-88，91.

[5]蔡雅慧.高師舞蹈專業分類教學模式初探[J].劍南文學月刊，2011（1）：136-136.