情景教學在小學科學教學中的重要作用

鄒雄軍

摘 要：小學科學是對學生普及基礎科學知識的課程。小學科學的教學對象啟示教師需要用更生動、更有趣的教學方法，小學科學的教學目標要求教師重視對學生科學素養的培養。而情景教學能夠有效解決上述問題。本文將從讓科學知識愈發鮮活、讓實踐能力促進發展、讓探索精神引領成長三個方面論述情景教學的重要作用，為如何教好小學科學這一課程提供一點建議。

關鍵詞：情景教學;小學科學;鮮活的知識;實踐中發展;探索中成長

小學科學的覆蓋面廣，涉及眾多操作性、實驗性、觀察性的教學內容。小學課程的內容豐富，往往能夠引起小學生的注意，激起他們的好奇心和求知欲。然而，部分科學知識對學生來說難以理解。情景教學能夠“化繁為簡”“化難為易”，幫助學生更好地理解課本內容。本文筆者結合自身長期的教學實踐，對情景教學在小學科學教學中的重要作用進行探究，希望能對廣大師生產生一定的參考價值。

一、讓科學知識愈發鮮活

情景教學最顯著的特征便是創設頗具真實的情景，讓學生“身臨其境”“心有所感”。這種沉浸式的學習，讓書本上的文字躍動起來，從聲音、觸感、畫面等多角度“沖擊”學生的內心，有效地調動起他們的學習積極性。小學科學開展情景教學也具有其學科優勢，對于涉及到生物、物理、化學、地理等內容時，可以通過標本展示、實驗演示、現場參觀等方式開展情景教學，學生在直觀體驗中，能夠感受到鮮活的科學知識。

例如，在“植物”這一單元的學習中，我將植物標本帶到講臺上進行展示，與帶領學生走進野外兩種方式相結合，讓學生觀察植物生長在哪里、莖和葉的特點、形狀如何等等。例如展示環節，我將銀杏葉和楓樹葉進行對比，讓學生辨別樹葉與樹葉之間的不同;設置探索環節，我利用多媒體課件展示“松針”“梧桐”“玉蘭花樹”等圖片，讓學生在校園里找一找、認一認;設置動手環節，讓學生自己栽培一棵植物，并觀察它的生長情況，學生從土壤選擇、澆水施肥到種子發芽成長，全過程參與其中，親自體會種植的樂趣，了解植物生長的習性。在這一過程中也培養了學生的耐心、責任心與保護意識。

二、讓實踐能力促進發展

在教學過程中，教師可以設置實踐探究活動來增強小學生的動手動腦能力，促進學生全面發展。小學科學教材為實踐活動提供了豐富的素材，如栽種植物、做測量工具、觀察與實驗、折疊材料等等。學習的過程是實踐的過程，實踐是獲得直接認識的重要來源。實踐能夠幫助學生獲得基礎的科學操作技能，鍛煉學生的合作能力、研究能力。

例如，在教授“溶解”這一單元的內容時，針對“水是怎樣溶解物質的”“不同物質在水中的溶解能力”等問題，我采取實驗演示的方法進行知識講解。我準備好食鹽、面粉、沙等日常生活中常見的材料以及高錳酸鉀這類學生較少接觸到的材料。在講臺上，我將高錳酸鉀取出適量放入容器中，讓學生觀察溶解的過程。隨后，我邀請幾位學生上臺，將其他材料放入容器中，觀察不同物質的溶解情況。隨后，由學生對實驗結果進行報告，解答不同物質在水中“是否溶解”“有無沉淀”“顆粒變化”“能否過濾”等問題。學生在現場觀察與親身操作中，能夠直接有效地得出答案。同時，我通過布置課下作業“自己動手做一做”，讓學生選擇感興趣的材料，如食用油、醋、糖塊等進行實驗研究，從研究問題、研究準備、研究方法到研究結果等方面進行記錄，不斷的實踐操作為學生的全面發展奠定基礎。

三、讓探索精神引領成長

科學教育是通識教育，是基礎教育，對一個人科學素質的養成具有關鍵性作用。在小學階段，開設小學科學課程，有利于學生“開眼看世界”，掌握一定的生活常識和解決問題的能力，促進學生逐步樹立起人與自然的和諧發展觀。教師教授科學知識，不僅僅在于教授課本知識，更要挖掘教材背后的內涵，而情景教學模式在對學生的價值觀進行引導上，尤其是培養學生探索精神和創造能力上具有良好效果。

例如，在教授“天氣”這一單元內容時，我依靠現有資源進行情景教學。我帶領學生現學現用，在教室外觀察天空中的云，了解云的類別。在觀察和講解中，如果有學生對云產生強烈的好奇，我便提供更多的信息，引導學生學會探索，尋找興趣點。在教授“我們的身體”這一單元內容時，我讓學生觀察自己，了解自己。隨后，我利用多媒體展示人體模型，介紹人體的骨骼、關節、肌肉等。結合視頻短片與局部人體圖，向學生介紹運動時人的部位變化。鍛煉時的心跳與呼吸變化、食物的消化方式、口腔的重要功能……學生在觀看人體變化時，也在對照個人的身體狀況，以此來號召學生要“呵護我們的身體”，積極運動并采取正確的方式，保持健康的體魄。通過情景教學不僅提高了學生的理解能力，更有利于引導學生善于探索自然、探索人類自身。

綜上所述，小學科學課程具有開展情景教學的顯著優勢，情景教學為小學科學提供了有效的方法指導。通過情景教學，能夠讓知識“跳動”起來，讓學生動手動腦動心，為學生的健康成長、全面發展打下堅實基礎。此外，隨著時代的更迭發展，小學科學的教學內容也要不斷更新，教師要用發展的眼光開展課程，并與學生的身心發展特點相結合，探索出符合學生需要、具有良好功效的新型情景教學法。

參考文獻：

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[2]楊東.淺析小學科學課教學導入類型的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014（01）