淺談中職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

張威

摘 要：實踐教學對提高中職學前教育專業的教學質量具有重要意義。針對中職學前教育專業實踐教學實效性不足的現狀，教師在教學中應積極引導學生正確認知實踐教學的重要性，并結合專業特點不斷創新教學策略，改進實踐教學。學?？梢詮膶嵤╉椖炕n程改革、加強師資隊伍建設、建立科學完善的實踐教學管理機制、推行集團化辦學等方面來保障實踐教學體系的建設。

關鍵詞：中職;學前教育;實踐教學

隨著國民教育的不斷深入，中職學校的招生規模日漸擴大。因為其主要生源為接受過九年義務教育，因中考成績不理想，達不到普通高中錄取分數線，不得已而選擇報考中職學校的學生，所以中職學校學生的知識基礎、學習的積極性和目標性都存在不足，這也是中職教育一直以來的痛點。而實踐教學在學前教育專業中的應用，很多學生都認為不重要。所以，學前教育專業的實踐教學，應當更好地與專業發展和實際情況緊密結合。

一、提升學前教育專業與實踐教學的認知

從目前中職學前教育專業學情來看，其中絕大多數學生對個人的人生規劃不甚詳細，沒有明確的人生目標，而且他們的職業方向也不是非常清晰和肯定的。剩下的少部分學生即使方向非常明確，也對學前教育專業中實踐教學的價值不太了解。所以，基于此，針對中職學前教育專業學生充分開展實踐教學，對提高其學習效果具有重大意義。第一，教師必須對學生進行正確的督促和方向性的引導，讓每一個學生都認識到在學習中實踐的重要性和價值。因為，在每個幼兒的成長階段，動手能力是非常重要的個人素質培養的基礎。著名心理學家皮亞杰曾經將幼兒的成長階段分成兩個部分：首先是感知階段，這一階段的幼兒年齡為0～2歲，其次是實踐階段，這一階段的幼兒年齡為2～7歲。而2～7歲恰恰是學前教育階段，因此，這一階段是發展幼兒實踐動手能力的黃金時期。這一階段幼兒大腦高速運轉，懂得思考并將思維轉化為具體的實踐操作，是大腦和實踐能力開發的最好時期。因此，在這一階段注重幼兒學前教育的實踐教學，對幼兒的成長而言意義重大。

另外，啟蒙教育的意義在于它能夠對幼兒一生的成長起到決定性的作用。先從一生的發展來看，實踐能力不可或缺，實踐在物理和化學學科的課堂教學中必不可少，幼兒自我動手能力的提高有助于他們科學思考和觀察能力的提升。它是一個工具型學科的良好工具與幫手。而從短期的價值來看，幼兒上小學后將直接接觸科學實踐課，動手能力的提高對科學實踐課而言無疑是一個幼兒從無到有的很好的過渡與銜接過程，不至于使他們的科學實踐與觀察出現斷層問題。

綜上所述，實踐教學對提高幼兒的實踐動手能力，促進和啟發幼兒思考，以及銜接幼兒科學實踐與觀察具有重要意義。所以在學前教育中，實踐教育也有重要的地位，教師在實際教學中應當積極引導學生認識實踐教育的重要性，從而提高學生學習的積極性和目標性。

二、結合專業情況提出教學創新策略

中職教育是一種特殊的教育形式，它不同于普通高中教育，它的職業導向性非常強。中職教育的對象是一群上不了普通高中的學生，他們的年齡和自身資質都比較特殊，需要重點和具體對待與分析。這便對教學提出了嚴格的要求。所以在中職教學中，教師的教學策略應該根據學生的具體情況而不斷做出調整，學生的資質和年齡都必須被具體考量在內。因此，提升學生的學前教育能力也成了重中之重。

第一，在目前已有的教材和課本基礎上，必須具體考量學前教育專業的特殊性與專業性。根據目前實踐教學的發展趨勢，將所有的教學資源做一個統籌分配和整合，在保證專業教學的質量上盡量做到課堂的不枯燥、不乏味、不呆板、不滯后。因為中職教育對象的資質有限，不能對其做出與普通高中學生一樣的教學要求，應該適當地降低教學難度，讓學生能夠有一個適應期和緩沖期，再層層拔高，增加難度。特別是對一些晦澀和難度過大的內容，可以進行適當的刪減與增補，讓內容變得平易近人、容易接受，降低學習難度，提高學習興趣。

第二，理論教學與實踐教學并行。當今，實踐教學在學前教育專業教學中顯得尤為重要。一直以來，中職學校學前教育專業課程基本上以理論教學先行，大家普遍認為先讓學生掌握了理論知識后才能指導實踐，這樣實踐教學容易變成一個單獨的環節而存在，學生實踐缺乏探索性，也達不到該有的效果。教師可以嘗試采用理論教學與實踐教學并行的方式，讓學生在學理論的同時進行實踐體驗。比如，幼兒園環境創設、學前兒童保育學、幼兒園班級管理這類理論性較強的課程，都可以增設課程認知實習這一環節，結合單元內容進行相對應的認知實習，讓學生獲得相應的感性經驗，真正對理論進行理解，促進學生實踐能力的獲得。同時，教師要重點厘清實踐教學目標是否準確、實踐內容是否重復、哪種教學方式更易讓學生接受，從而采用更優的考核評價方式，為實踐課程的順利開展提供保障。

三、實踐教學體系建設的保障

（一）實施項目化的課程改革

1.建設基于崗位任務的項目化專業課程體系

任何實踐教學方案最終的落實，都有賴于科學體系的建立與建設。就目前來講，傳統的學科型課程體系已經無法適應時代發展與教育改革的要求，因此，必須不斷地與時俱進，在新的教學任務與時代責任面前，建立一個基于崗位任務的項目化、專業化的課程體系。這一課程體系必須以專業學習為導向，讓專業引導學習方向，讓知識服務于現實的職業與崗位需求。并且在這一教學的過程中，充分保證以學生為中心，實現教學一體化。

2.開發適合本校學生的校本教材

除了各個課程項目的編譯，基于項目的課程安排也需要輔助性教材作為項目實施的載體。因此，學校有必要根據學生的學習條件和學校的辦學條件，強化對教材的編制能力。在對現有教材的優缺點進行全面分析的基礎上，學校專職教師按照“充分的理論知識，做好本職工作”的原則，以所從事的工作領域的主要工作為依據，開發適合學情的教材，才有實施項目化的課程改革的基礎。并且，為了確立課程、教材以及教學對業界和教育服務有用的意識，有必要更改概念。

（二）加強師資隊伍建設，打造“雙師型”師資

教學是包括教師指導和學生學習在內的雙向活動。只有兩者充分發揮各自的功能，才能更有效率地進行教育。教師是授課的主體，在整個授課過程中發揮著主導作用。教師的質量決定了教育的實施質量和水平。

一方面，為了確保學科教師和學生的比例達標，中職學校必須在規定時間內增加教師數量，并與外聘教師進行協調。另一方面，我們要著重培養教師的內在素質和實踐能力。

（三）建立科學完善的實踐教學管理機制

1.加強實踐教學的制度管理

實踐教學管理機制需要良好的組織保障。具體來說，通過對組織關系明確的反饋機制，從三個層面嚴格而有序地協調組織系統的實踐教學。

學校將設立專門的實踐教學辦公室，負責對學校整體實踐教學的總體規劃、決策和管理，并制定與實踐教學相關的文件和管理系統，如實施實踐教學的基礎管理系統等。管理系統主要包括設備、教師、學生和教育四個方面。

2.完善實踐基地建設，開展訂單式培養

實踐基地是中職學前教育專業的學生學習職業技能不可或缺的。學校需要提供足夠的硬件設備來保證和改善人才培養的質量。訓練的基地包括校園訓練室和校外訓練基地。

首先，需要改善學校的實踐訓練條件，指導學生將所學的理論知識轉化為適合在模擬環境下工作的專業能力。使學校的訓練條件與職位的實際情況相聯系，從而建立一個模擬的、仿真的學習環境和訓練場所。

其次，不應該忽視校外訓練基地的建設。根據雙贏合作的原則，我們將尋找質量較高的學前教育機構作為主要合作伙伴，建立相對穩定的學前教育專業實踐基地，加強與合作伙伴的密切接觸，制定長期而詳細的合作機制，有序實施訓練。這樣不僅能提高學生的就業率，還能滿足學前教育機構的需求。

（四）多方聯動，推行集團化辦學

《高等職業教育創新發展三年行動計劃（討論稿）》中明確提出，“著力深化產教融合與校企合作。支持各地政策引導、扶持企業和高等職業院校聯合開展‘現代學徒制試點，聯合招工招生，分類考試錄取，校企聯合培養”。所以，必須促成學校與企業二者之間的深度交流與合作，讓企業與學校完成深度對口，形成一條完整的產業鏈，讓教育與實踐對接，與經驗緊扣，實現教育的穩定和諧發展，與產業的深度融合，在現有教育的基礎上，實現學校教育的落實與企業直接的無縫對接。讓教育重新被職業實踐定義，讓中職學前教育能夠跟上時代的發展，做大做強，實現企業、學校教育的二次革新與實踐。

綜上所述，新的形勢對傳統教育提出了新的要求，同時在新形勢下，有些傳統行業煥發出新的生機，中職學前教育就是代表。在中職學前教育專業的實踐教學中，應當順應時代發展，緊密結合專業發展要求和實踐教學要求，積極利用信息技術，提高學生的學習積極性和目的性，使學生充分意識到學科重要性的同時，提高學生的綜合能力和素質。

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