自閉癥兒童家校合作訪談報告

彭盼盼

摘 要：研究通過深入訪談個案學校自閉癥兒童的家長及教師，對家校合作情況進行了調查。調查結果表明：多數家長和教師都肯定了家校合作的意義，但家長主動性不強;合作內容主要圍繞自閉癥兒童本身;在合作層次上圍繞低層次溝通，且效果欠佳;家校合作方式單一。文章結合個案學校實際情況進行分析，提出了針對性的意見和建議。

關鍵詞：自閉癥兒童;家校合作;訪談報告

一、研究目的和意義

（一）研究目的

我國針對家校合作的研究起步較晚，針對自閉癥兒童家校合作的研究暫為空白。本研究通過深入訪談個案學校自閉癥兒童的家長及教師，了解自閉癥兒童家校合作教育的基本情況，并進一步分析討論，最后根據個案學校的具體情況提出建議，希望能為自閉癥兒童家校合作提供一些幫助。

（二）研究意義

本研究從家校合作認識、合作層次、合作內容、合作方式、合作滿意度等方面對案例學校自閉癥兒童家校合作進行研究。一方面，拓展特殊兒童家校合作相關領域的研究，奠定自閉癥兒童家校合作的理論基礎;另一方面，為自閉癥兒童家長、教師、學校明確教育方向，推進自閉癥兒童家校合作。

二、研究設計

（一）研究對象

為真實、客觀地反映自閉癥兒童的家校合作現狀，按隨機抽樣原則，分別抽取C校自閉癥兒童的家長12名、任課教師12名進行一對一深入訪談，并進行分析、歸納、總結，整理好訪談記錄。

（二）研究方法

（1）文獻法：在進行訪談之前，查閱文獻，明確家校合作概念、內部維度劃分、研究現狀，在此基礎之上設計出符合研究需要的訪談提綱。

（2）訪談法：依據半結構化訪談提綱進行訪談，根據訪談具體情況靈活調整訪談內容。在征求被訪者許可后通過手機錄音、觀察其神情及肢體語言來收集信息，并將訪談記錄整理成檔。

（三）研究工具

《自閉癥兒童家校合作訪談提綱（家長卷）》《自閉癥兒童家校合作訪談提綱（教師卷）》。訪談提綱主要包括兩個部分：人口統計學信息;家校合作訪談部分（合作認識、合作內容、合作層次、合作方式、合作滿意度）。

（四）信息處理

訪談信息回收后，對訪談記錄進行逐字逐句分析，尋找被訪談者使用的“核心詞匯”，如“生活自理”“語言溝通”等，并將這部分核心詞匯定為“家校合作內容”。按照以上方式對家長和教師的訪談記錄進行整理，并得出初步結論。

三、結果與分析

（一）多數家長和教師都肯定家校合作的重要性，但家長主動性不強

在接受訪談的12名自閉癥兒童家長和12名任課教師中，絕大多數家長和教師都肯定了家校合作的意義和重要性。“家庭教育和學校教育都非常重要，但家長應該對孩子教育負主要責任。（家長03）”家長雖然肯定家校合作的重要性，但并不為此主動付出努力，對家校合作的理解較為片面，且不主動與教師交流，多數情況下都是教師主動找家長進行溝通。“不經常交流，一般都是老師主動找我們的多。（家長03）”“有事班主任會找我們，沒事的時候我們找老師比較少。（家長04）”部分教師也在訪談中提道：“部分家長會詢問教育方法，但在我們給予建議后，很少堅持做。（教師12）”在已有的研究中，陳建功在對聾校家校合作的調查中發現家長和教師都能意識到家校合作的重要性，但家長由于工作忙等與教師的溝通較少，這與本研究結果類似。

（二）合作內容圍繞自閉癥兒童自身，極少涉及其他

在訪談中發現，教師與家長的交流內容通常都是在教育中遇到的自閉癥核心問題，如自閉癥情緒問題、語言溝通問題、社會適應問題，教師大多認為家長并不太關心學生的行為問題。“我比較關注行為、情緒和溝通，因為這些是自閉癥的核心障礙，家長的話一般比較關注學業和語言，對學生的行為問題不太關注。（教師03）”家長認為學校管理與自己無關，甚少與教師交流家庭情況及學校情況，有家長表示“我愿意參與學校組織的活動，但是組織活動是學校的事情（家長09）”。對家長參與班級管理和學校管理，教師持有不同的意見。“有些家長文化水平較低，教育理念傳統，能力有限，如果讓這些家長參與班級和學校管理，簡直就是在幫倒忙（教師09）”，由此也說明平時家長較少參與班級和學校管理。在已有研究中，陳瑤通過對四川特殊教育學校的家校合作研究發現，現有家校合作內容單一，效果普通，流于形式。這與本研究結果類似。

（三）在合作層次上更多地進行低層次溝通，且效果欠佳

在訪談中，家長和教師表示家長在陪讀期間會了解與學生有關的資料和教育計劃，涉及少部分班級事務管理。“孩子的課堂教學、家長會我都會參加，我們有事情也找班主任。如果學校可以給我們提供培訓，我們愿意參加。（家長04）”家長和教師支持學校開展家校合作活動，但受時間、精力等因素影響無法達到預期效果。家長表示“雖然很想參加學校的活動，但由于工作較忙，沒有時間參加（家長11）”。多位家長表示學校班級人數超額，“希望學校按照培智班級標準人數分班（家長07）”。在已有研究中，謝安梅通過研究發現，現有家校合作主要屬于低層次，其他層次涉及較少，且實施效果不理想。這與本研究結論相似。

（四）合作方式比較單一，教師對現有家校合作方式不太滿意

在訪談中發現，多數家長通過面談、微信、電話、短信等方式與教師進行交流。“我在接送孩子時面談，班級有微信群，老師會在群里發布學校的活動、通知，挺方便的。（家長02）。”教師也表示會采用不太耗費時間、精力的合作方式，極少使用其他合作方式。相比家長，部分教師對學校現有的家校合作方式不太滿意，希望學校層面可以開發更豐富的家校合作方式。“學校不太重視家校合作，老師也沒有時間、精力來開展家校合作，需要學校領導采取措施，舉行類似家長培訓講座、家校聯系手冊的活動（教師01）”“建議學校拓展微信公眾號、家校聯系冊、家長會等合作方式;重視科任老師和家長的溝通合作，建立家長委員會，每個月定期有針對性地開展班級規模家長教師交流會，解決實際問題（教師02）”。在已有研究中，梁佳發現家校合作方式以電話、面談為主，較為傳統，家長意見與建議不能得到充分表達，積極性不高，作用不明顯。這些與本研究結果類似。

（五）在合作滿意度上，家長滿意度高于教師

在訪談中發現，相比教師，家長對家校合作較為滿意，認為與班主任溝通順暢，無家校合作障礙。而學校對家校合作不重視，沒有制定相關制度，致使家校合作效果差，教師對家校合作效果的滿意度低。“學校不重視家校合作，教師人手不足，工作量大，沒有剩余精力來開展家校合作，且教師無實際權利，無經費，提交建議但無法實施，缺乏實施機會（教師07）。”從家長方面來說，家長希望從教師這里獲取專業知識，教師也做了相應努力，家長從態度和意愿上表示重視，但實際行動卻并未給予相應的重視。有教師表示“有些家長喜歡問教師一些專業問題，希望自己的孩子能取得進步，但在放學回家后，并未按照老師的指導去教育孩子（教師04）”，這可能是由于家長家庭雜務事較多，并沒有時間和精力來完成任務，這也就導致了教師對家校合作的滿意度要略低于家長。在已有研究中，謝安梅提出“由于教師在校體驗到的活動較多，教師滿意度略高于家長”，這與本研究結論相反。在本研究案例學校中，多數家長長期在校陪讀，體驗基本與教師一致，教師對家校合作的要求高于家長，所以導致本研究中家長的滿意度要高于教師。

四、意見與建議

（一）針對自閉癥家長的不同特點，開展多種形式的家校合作活動

家長是寶貴的教育資源，針對自閉癥家長的不同特點，學校可以開展多種形式的家校合作活動。對較積極的家長，可以鼓勵其協調學校與家長之間的關系，成為家校組織中的引領者;對年紀大的家長，學校可以開展相應技術培訓活動，引導家長分享自己的生活技能（如包粽子、種花等）并將其應用于教學中，促進學校職業教育的發展;對較年輕的家長，應積極對其培訓，使他們成為學校工作的協助者，讓他們參與課堂管理、學校決策。學校領導層及教師必須重視家長及家庭的教育力量和他們背后蘊藏的豐富教育資源，以更好地促進家校合作。

（二）按培智班級標準人數分班，補充教師人力資源

教師是家校合作的重要支柱，師資力量缺乏，教師壓力大，易導致教育教學質量下滑，影響家校合作活動的開展。雄厚的師資力量可以豐富校園文化，更利于開展豐富多彩的家校合作活動。班級人數也是影響教師工作強度的重要因素，培智教學一般采用小班制教學，班級人數不宜過多，否則既影響學生的學習效果，也會增加教師的教學壓力。

（三）因地制宜，不斷發展和創新家校合作方式

目前特殊教育事業正處在蓬勃發展期，家校合作方式也應該與時俱進。首先，可定期舉辦班級家長會，請家長分享育兒經驗。其次，可開發新型家校合作方式，如舉辦家長讀書會，讓家長共讀一本書，定期分享自己所得;舉辦家長沙龍，進行“頭腦風暴”，共同解決學生教育的難題;開設基于微信等網絡通道的微課，促進家庭教育進展。我們要不斷發展和創新家校合作方式，因地制宜，共同努力，促進自閉癥兒童的成長。

（四）針對家校合作需求提供相應的支持

自閉癥兒童的獨特性和多樣性決定了每個自閉癥兒童的需求各不相同。學校可建立自閉癥兒童家校委員會或交流群，了解不同自閉癥兒童家校合作的具體需求，提供相應的支持，并將其整理成冊，采用錄制視頻、制作視頻二維碼、編訂家長使用手冊、開通微信公眾號等手段，為更多家長提供其所需的支持。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]梁 佳.培智學校家校合作的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學，2016.