應用文寫作課程基于慕課的新型混合式教學模式研究

摘 要：慕課作為互聯網+時代出現的新穎教學模式，越來越被重視及廣泛使用。《應用文寫作》課程教學，可以在慕課的基礎上，有效地融合進其他教學模式。筆者從教學實踐出發(fā)，分析探討慕課和微課、慕課和翻轉課堂的關系及其融合模式，以提升本校《應用文寫作》課堂效率。

關鍵詞：慕課;微課;翻轉課堂;融合

基金項目：武漢體育學院體育科技學院2018年校級教研課題論文。

隨著互聯網+時代的到來，計算機和網絡的普及沖擊著傳統課堂教學，多媒體技術集文、聲、圖、像于一體，具有方便、快捷、信息容量大、課堂效率高的特點，為高校課程教學提供了強大的技術支持和全新的教學模式。應用學作課程應融合傳統教學方式與網絡平臺教學模式的優(yōu)長，將“線上、線下”結合起來。

1 慕課與微課相融合

1）慕課與微課的界定和區(qū)別。（1）慕課概念。慕課（Massive Open Online Course）是“互聯網+教育”的產物。是一種面向社會大眾的新型教學形式。不僅發(fā)布資源，也注重教學互動，具有大型新、開放性特點。（2）微課概念。微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因其時間短、內容少、容量小等特點，微課具有草根性，人人都可以成為課程的開發(fā)者。（3）慕課與微課的區(qū)別。慕課與微課有很多區(qū)別。主要區(qū)別在：其一規(guī)模上，慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。其二連續(xù)上，慕課通常有一系列包括課堂作業(yè)、單元測試、課后交流反饋等在內的慕課資源包，并且對每個環(huán)節(jié)的完成情況都有監(jiān)督和評分。微課在課程的連續(xù)性上較差，如在視頻結束后會布置相關作業(yè)，但因為沒有監(jiān)督機制，學生不會付之行動;其三獲得成果上，學生在學完某慕課課程并通過考試后會得到相應的證書或學分。但微課學習只能獲得知識，是不以獲得證書和學分為目的的。

很明顯，慕課的制作和推廣較微課要復雜且難度大。在實際《應用文寫作》課程教學中，可以將慕課和微課的優(yōu)長結合起來，形成混合式教學模式，實現課程教學優(yōu)化。

2）用慕課形式建設微課平臺。在《應用文寫作》課程微課平臺的建設中可以采取慕課的形式。將單一的微課視頻制作發(fā)布平臺建設成一個包括資源建設、資源管理、資源發(fā)布、以及學習交流、教學反饋等方面的綜合性慕課平臺。微課課程建設主要由以下幾個步驟：梳理文體常識—撰寫微課教案—錄制微視頻—制作微課資源包—上傳至網絡教學平臺——建全監(jiān)督評分機制。（1）選擇適合微課的應用文體。根據教材和教學大綱選擇適合制作微課的應用文種，如請柬、邀請函、求職信、簡歷、請假條、海報、通知等等。（2）撰寫微課教案。撰寫微課教案是非常重要的環(huán)節(jié)，后期視頻制作和剪輯都是以教案內容為基礎的。在撰寫教案之前，要對教材內容進行深入透徹的理解和把握，確定好教學目標和教學重難點。因微課短小精悍，所有教學內容要在幾分鐘時間內展現給學生，撰寫教案時一定要突出重點，把握好難點，讓學生能有效地了解文體相關知識、準確掌握文種的格式和寫法。（3）錄制微課視頻。錄制微課首先要選擇合適的工具軟件并熟練掌握其操作，本校常用的微課錄制軟件有camtasia studio、希沃等。其次要采取多元化的微課視頻制作方式，如利用手機、DV等攝像工具進行課堂教學和課后素材的拍攝，用premiere等合成軟件進行視頻剪輯和合成。（4）制作微課資源包。微課教學資源以微視頻為中心，還包括微視頻、微教案、微練習、微測試、微拓展、微共享、微反饋、微反思等等。學生對照教案自主學習微視頻后教師可以設計一些問題或習題，來加固學生對知識的掌握程度。一個單元學習結束還要通過單元測試來考察學生本階段學習情況。采微拓展資源主要為學有余力的學生設計，滿足學生個性化學習需求。通過微反饋，教師可以第一時間了解和掌握學生學習情況，以便在教學中更有針對性地針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行深入講解和鞏固，幫助學生實現對新知識的內化吸收。微共享可以展示學生優(yōu)秀習作和創(chuàng)意，讓學生之間相互學習，取長補短，共同進步。用留言板、問答區(qū)或聊天室等方式設計微反饋，了解學生在自學過程中遇到的問題，實現師生之間學生之間的交流與互動。微反思專欄中，師生可以就近段時間教學和學習情況進行總結和反思，總結優(yōu)點、反思不足，以待今后在教和學中發(fā)揚或改進，實現教學相長。（5）上傳網絡平臺。在微課系列資源包建設完成之后，就要通過相應的網絡平臺上傳，可以在校園網絡建設應用寫作平臺，也可以建設微信群、QQ群，讓學生能夠利用片碎化時間通過移動終端進行自主觀看、學習。（6）建全監(jiān)督評分機制。微課的學習、練習、測試都要有評分機制，最后的分數與學分掛鉤，這樣才能督促學生按時進行視頻學習，完成課后練習及單元測試、期末測試。如5月6日要學習通知這種文體，視頻學習時間設置為5月4日、5月5日兩天，教師通過平臺告知學生按時觀看視頻。可以在視頻中間穿插幾個題目，答完題目繼續(xù)，通過這種方式監(jiān)督學生保證質量地看完視頻。學生的觀看時間與觀看質量都有相應的評分。

2 慕課與翻轉課堂相融合

1）翻轉課堂概念。翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指學生在課前或課外觀看慕課、微課，自主學習，主動思考。課堂時間由傳統的教師講授知識變成了老師學生之間和學生與學生之間交流互動，包括答疑解惑、小組討論、深入探究，從而實現由“教—學”到“學-教”的轉變，達到更好的教育教學效果。

2）基于慕課的翻轉課堂運作模式。（1）課前自主學習。選擇合適的慕課平臺或者搭建應用文寫作微課網絡平臺（前文已探討），學生在課前通過電腦或手機登錄學習平臺，通過觀看這些教學資源，自主學習，了解文體相關知識、掌握寫作格式。并且在微練習、微拓展平臺中布置寫作任務，寫作任務可以與學校發(fā)生的事件或開展的活動相關聯，如講演講稿時遇到學校舉辦運動會，可以讓學生寫班級出場詞，各參賽項目參賽同學的鼓舞詞;再如講策劃書，可以讓學生寫班級活動策劃書、學生會活動策劃書，學習雷鋒活動策劃書等等，讓學生有針對性地帶著任務學習、寫作，提升學生學習的積極性主動性。（2）課堂交流探討。教師通過慕課、微課平臺掌握的學生學習情況，并根據學生線上線下反饋的信息，在課堂上有針對性地答疑解惑，引導學生對知識的內化吸收;還可以鼓勵學生進行體驗式討論或互動，并進行作業(yè)的交流展示，讓學生相互點評、修改作業(yè)，推出優(yōu)秀作業(yè)，全班同學都可以積極發(fā)言，各抒己見，肯定優(yōu)點，批評不足。教師最后進行總結點評，讓學生對自己的作業(yè)進行修改和完善。（3）多元反思評價。翻轉課堂教學模式對學生的評價應該秉承多元化原則。一是評價過程的多元化，教師在慕課、微課平臺中設置評價環(huán)節(jié)，讓學生課前學習過程中自我評價，找到自己的薄弱環(huán)節(jié);上課過程中，教師針對學生課堂上的表現進行隨堂評價，表揚優(yōu)點、指出不足;課后學生可以通過慕課、微課網絡平臺提供的拓展資源再次進行評價，反思本課學習成果和不足，為教師進行后期教學工作建言獻策;二是評價平臺的多元化，可以線上線下同時進行。三是評價形式的多元化，可以自我評價、可以相互評價、可以教師評價學生、可以學生評價教師。四是標準的多元化，教師除了看學生線上學習以及作業(yè)完成的質量外，還應該對學生在自學過程中表現出來的自主性和自控能力進行評價，另外要對學生課堂上的表現進行評價，包括學生的課堂參與度、互動度、語言表達、邏輯思維、以及溝通能力和團隊協作能力。總之，評價要多元化動態(tài)化，綜合學生線上線下，課前、課中、課后的表現評分，最后按照一定的比例評出這門課程的總評成績。

參考文獻

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作者簡介

郭姍姍，女，漢，文學碩士，副教授，武漢體育學院體育科技學院教師。