高職學生英語閱讀能力調查分析報告

摘 要：本文通過對無錫城市職業技術學院學生進行問卷調查，從學生角度對英語閱讀的情感需求、閱讀習慣、閱讀中常見的問題三個方面進行調查，并試探性地分析了問卷調查的結果。

關鍵詞：高職英語;英語閱讀;閱讀能力

1 引言

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為國際通用語言的地位越來越高，關于英語閱讀能力的研究，在此背景下也越發突出。英語閱讀能力是英語學習中最基本的技能，是獲取英語知識和信息的重要途徑。高職英語閱讀一直以來都是高職學生英語學習的重難點。在大學英語四六級考試中，閱讀理解題型占35%的比例（總分710分，閱讀理解248.5分）。因此，提高高職學生的英語閱讀能力是我國高職英語教學關注的重點問題。

2 調查方法和對象

本次研究采用問卷調查法，研究對象為無錫城市職業技術學院師范學前教育，軟件，商務英語三個不同專業的學生，這三個專業的學生各自代表了三種英語水平，其中商務英語專業的學生英語水平略高于其他兩個專業的學生，學前教育專業的學生英語水平在三個專業中處于中等，略低于商務英語專業的學生，略高于軟件專業的學生，軟件專業的學生英語入英語水平略低于其他兩個專業的學生。

問卷調查采用分類和隨機抽樣的辦法進行調查。三個專業共抽取24個班級發放問卷，每個專業每個年級隨機抽取2個班級（每個專業有四個年級開設英語課程）。本次調查共涉及學生723人，共發放學生問卷723份，收回問卷692份，其中有效問卷為671份，有效率為97.0%。

3 調查結果統計

3.1 高職學生英語閱讀的情感態度

從調查結果來看，一半以上的高職學生認為英語閱讀很重要，可見大部分高職學生已經認識到了英語閱讀的重要性，但仍有30.3的學生沒有重視英語閱讀，認為英語閱讀不重要。只21.4%的高職學生喜歡閱讀用英語寫的文章，大部分學生不喜歡讀英文資料，也就是說，高職學生對英語閱讀的興趣不大。英語閱讀技能是高職學生必須掌握的重要技能之一，然而學生對英語閱讀不夠重視，不感興趣，把閱讀課當成負擔。興趣是最好的老師，高職教師在英語閱讀課堂上應嘗試各種不同的教學方法提高高職學生的英語閱讀興趣并幫助學生堅持英語閱讀。65.8%的高職學生平時閱讀是為了提高英語語言水平，還有很多學生進行英語閱讀是為了完成老師布置的任務和應付考試。73.1%的高職學生覺得英語閱讀很難，26.4%的學生覺得英語閱讀比較容易。這其中的原因是多方面的，比如學生自身的原因，教材的原因，教師教學方法的原因等等。要提高高職學生的英語閱讀能力，教師必須找出學生覺得閱讀困難的原因并幫助學生加以改正。對自己的英語閱讀成績比較滿意的學生只有21.3%，70.2%的學生對自己的英語閱讀成績不滿意，由此可見，大部分高職學生的英語閱讀成績還有待提高。綜合問卷調查的結果，可以看出高職學生對英語閱讀的情感態度是比較消極的。

總結起來，導致高職學生英語閱讀情感態度消極的原因有三個：

1）長時間挫敗感的影響。比如學生在英語閱讀過程中看不懂文章，做不出題目，完不成老師布置的任務，這些常常使學生感到無能為力，由此而自暴自棄，長此以往，學生就會產生挫敗感，覺得自己不會閱讀、不喜歡英語閱讀課，從而產生消極的閱讀態度。

2）教師評價的影響。在平時的高職英語閱讀教學中，教師直接給出閱讀理解的答案，而不分析文章，這很容易降低學生對英語閱讀的興趣和閱讀效果。

3）應試教育的影響。在考試的壓力下，教師考慮的主要是如何按照教學進度完成教學任務，加之閱讀理解題型在考試中占的分值也比較大，久而久之，學生也就形成了為考試而閱讀的思想。學生由于無法體會英語閱讀的樂趣，便把閱讀當作一種乏味的任務，缺乏閱讀的主動性。

3.2 高職學生英語閱讀習慣的調查分析

高職學生要達到較好的閱讀效果并使閱讀過程順暢必須要有良好的英語閱讀習慣，反之，不良的英語閱讀習慣則會讓整個閱讀過程枯燥乏味，達不到應有的閱讀效果。高職學生常見的不良閱讀習慣主要有以下幾種：

1）聲讀，即有些高職學生在英語閱讀過程中會讀出聲音，這樣就降低了閱讀的速度。

2）指字閱讀，即在閱讀時用手指，尺子或者筆等指著一個單詞一個單詞地閱讀，這種不良的閱讀習慣使學生的注意力集中在了單詞上，影響了學生對文章的整體理解，從而降低了閱讀速度。

3）復讀，即反復閱讀某一句子或段落。很多高職學生在讀完文章后，能夠說出具體細節，但卻不知道文章的主旨是什么，這就是復讀的壞處，過度重視細節，忽視文章整體。

4）譯讀，即一邊讀一邊在腦子里把所讀內容翻譯成漢語。這是很多學校在做英語閱讀時的共性。將兩種語言在大腦中轉換，不僅影響了閱讀速度而且也不利于培養學生的英語思維。

從調查結果看，45.8%的高職學生“預習時，我只是讀一讀課文”，說明很多學生沒有進行全方面的預習，比如查生詞，反復閱讀難以理解的句子，思考文章給我們的啟示等等。只有31.3%的高職學生“我除了完成老師布置的閱讀任務還自覺閱讀其他文章”，這說明學生還沒有養成課外閱讀英語文章的習慣。63.6%的高職學生“閱讀時我會設法保持注意力”，這說明大部分學生能夠在閱讀過程中有意識地嘗試集中注意力。但是66.8%的高職學生“英語閱讀時，我有聲讀、指字閱讀、回讀或譯讀的現象”，這說明很多學生在英語閱讀過程中有聲讀、指字閱讀、復讀、譯讀等不良的閱讀習慣。

導致學生不良閱讀習慣的原因主要是由于學生不知道良好的閱讀習慣和不良的閱讀習慣的區別，比如他們認為讀英語就應該讀出聲來，或者一個單詞一個單詞地指著讀等等。

3.3 高職學生英語閱讀常見問題的調查分析

調查顯示，有64.5%的高職學生“英語閱讀時，生詞較多，影響理解文章主旨及細節”，這說明一半以上的學生在英語詞匯學習方面存在問題。很多同學只會死記硬背單詞的拼寫，而不關注用法，背過之后很快就忘了，這打擊了他們學習英語的自信心。因此，高職英語教師應在閱讀教學過程中要教會學生詞匯的用法，舉一反三，靈活運用。70.6%的高職學生“遇到長句時往往搞不清句子結構，難以理解句意”，這說明很多學生語法，句法的掌控情況不理想，導致不能讀懂文章。68.4%的學生“閱讀時不善于略讀，查讀，而善于精讀”，說明高職教師在英語閱讀教學過程中，偏重于精讀，而對于略讀、查讀等技巧不夠重視，訓練較少。65.8%的高職學生“每天進行課外英語閱讀的時間低于30分鐘”，說明學生對英語閱讀缺乏興趣，課外閱讀量少，閱讀時間不足。66.8%的高職學生對目前的閱讀速度不滿意，這說明很多學生的閱讀速度比較慢，還有很大的提升空間。綜上所述，高職學生由于詞匯量小，語法和句法知識掌握不理想，對英語閱讀理解題的解題技巧不熟練，進行課外閱讀的時間比較少，導致了閱讀速度比較慢。

4 結語

培養高職學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務，直接影響到學生英語綜合能力的提高。從本次調查中可以看出，高職學生的英語閱讀的情感態度，閱讀習慣不容樂觀，在英語閱讀過程中還有很多問題。要想提高高職學生英語閱讀能力，教師和學生都必須要做出努力。教師應當優化教學模式，改變傳統的教學觀念，幫助學生積累詞匯，訓練閱讀，查讀等技巧，培養學生良好的閱讀習慣。注高職學生要注重擴大詞匯量，不僅記單詞的拼寫，更要記詞匯的用法，加強對自己閱讀策略的培養，增加課外閱讀的時間，逐步提高英語閱讀能力。

參考文獻

[1]胡春洞.英語閱讀論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]張慶麗，寇新智.英語閱讀中的詞匯障礙及其對策[J].商洛師范專科學校學報2003，9.

[3]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）.

作者簡介

朱櫻（1981-），女，江蘇無錫人，無錫高等師范學校講師，碩士，研究方向：師范英語教學法，高職英語教學法。