新課程視域下高中英語詞匯教學有效性提升策略

謝俊

摘 要：作為語言基本要素的詞匯，是語音語法和語義的直接載體，是思維表達和交際交互的重要工具，因此也是高中英語學習系統中的重要組成部分。在新課程的背景下，高中生的語用素養培育必須要有夯實的詞匯量，因此高中英語教育工作者需要在此方面進行更加深入的研究，以確保新課程視域下高中英語詞匯教育教學朝著高質量的方向發展和進步。

關鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學

高中英語新課標中對于實際詞匯教學提出了很明確的要求，在不同的年級需要達到不同的詞匯量，懂得對應的習慣用語和固定搭配，可以將對應學習的詞匯使用到表達場景、交際場景和語境場景中去。為了實現這樣的教育教學目標，更應該積極做好實際高中英語詞匯教育教學工作。

一、關注語音基礎，做到音形義的融合

英語詞匯學習是一項系統化的工程，不是僅僅做到能夠認識對應單詞的含義就夠了，還需要從音形義三個角度來識別，三者相互融合，才能夠確保實際的詞匯學習是深入、有效的。但是在實際英語詞匯教育教學的過程中，學生詞匯記憶的過程中，總是難以做到音形義的融合，這種詞匯學習模式必須要進行改善。比如在初中英語decorate這個詞匯學習的時候，實現判定是一個多音節詞匯，教師可以引導學生以音節劃分規則來進行，de是一個部分，cor是第二個部分，rate是第三個部分，由此三個音節形成一個完整的讀音，再者對于其中的重音和讀音規則進行詮釋，對于這種多音節的單詞，重讀往往在倒數第三個音節上，元音字母在重讀的時候是發/e/，記者要求學生慢慢將矯正后的讀音連起來進行拼讀訓練，在此基礎上依照讀音，依照詞形，依照文本中語句的情境，實現對應單詞內涵的記憶，這樣就可以使得實際的詞匯學習步入到多維度的狀態，音形義相互融合，這樣才能夠起到更加好的詞匯教育教學效果。

二、創設情景語境，增強詞匯學習體驗

在初中英語詞匯教育教學的過程中，切忘一上來就抱著單詞本或者詞匯表來進行詞匯教育，這種功利性、單一性的詞匯教育教學模式，是機械化的，是不利于詞匯學習體驗提升的，因此需要積極采取對應的措施進行調整和改善。為此可以積極針對實際的詞匯設定對應的詞匯情景，由此確保初中生詞匯學習體驗朝著更加理想的方向發展和進步。比如在高二英語選修第一冊Unit3 Faster，higher，stringer單元學習的時候，文章中有很多的詞匯都有很強的情境，比如在warm up熱身詞匯學習的時候，會在旁邊配備一張熱身鍛煉的圖片，由此引導學生進入到對應的語言情境，繼而實現圖片與詞匯之間的迅速對接，而這對于引導實際詞匯學習體驗而言，是很有價值的。再者還有score這個詞匯，在運動情境中使用比較多，教師可以引入籃球明星科比的公益性廣告視頻，其中就有這樣一句表達：what is the score？依靠這樣的視頻使得學生對于對應詞匯有很強的情境意識，繼而對于實際詞匯的理解會朝著更加深入的方向發展。也就是說在詞匯學習的時候，要懂得借助更多情境性的內容來豐富想象，加強記憶，由此才能夠起到更加理想的詞匯教育教學效果。在創設實際詞匯情境的時候，還需要充分考慮學生感興趣的元素，確保以更加理想的方式呈現出來，這樣可以起到更加好的詞匯教育教學效果。

三、培育自主學習能力，不斷拓展詞匯量

在高中英語詞匯學習質量提升的過程中，僅僅依靠教師的引導是遠遠不夠的，還需要高中生具備自我詞匯知識拓展的能力，在此方面，高中英語教育工作者就需要積極傳授學生自主學習詞匯、拓展詞匯的方法，以使得高中生自身的詞匯量得以不斷積累。在此，筆者認為可以將思維導圖融入到實際的詞匯教育教學中去，使得學生掌握對應的高中詞匯知識拓展方法和技巧，然后依照自己的實際情況去進行詞匯量的不斷拓展。比如在引導學生學習詞綴的時候，以前綴trans為例，其代表的原始意思為“轉”，繼而使用思維導圖去進行自身詞匯知識的歸結，有transform，有transport，有transparent等詞匯，由此以這樣的詞綴為關鍵詞，可以牽連到更多的詞匯，這樣就可以使得實際詞匯量的積累朝著更加深入的方向發展。當然可能在一開始繪制思維導圖的時候，學生不可能歸結出很多的詞匯，并且不同的學生有著不同的詞匯量，此時可以以小組交互的方式來進行，學生可以將自己沒有想起來的詞匯標記起來，由此查漏補缺，使得自身的詞匯知識體系朝著更加完善的方向發展和進步。對于高中生而言，可以利用思維導圖的方式去實現自我詞匯的檢查，去實現詞匯知識的積累，去實現詞匯知識體系的構建，唯有實現這樣詞匯自主學習能力的培育，才能夠進入到更加高質量的英語詞匯教育教學格局。

四、結束語

新課程對于高中英語詞匯教學提出了更高的要求，這不僅僅體現在詞匯量上，還體現在詞匯質上。這就要求實際的高中英語詞匯教育教學可以采取更加理想的方式來開展，由此才能夠不斷提升英語詞匯教學的有效性，繼而為高中生英語核心素養的培育奠定夯實的基礎。

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