高職數學課程融入“課程思政”的探討

摘 要：新時代對高職教育提出了新的要求，我們在學習專業知識的同時，還需要將思政課程融入到不同的學科當中，并培養學生正確的科學精神和人文精神，因為高職院校需要給社會輸送應用型、綜合型的人才。高職數學在高職院校是一門通識課程，數學對于我們的意義不可忽視，而在高職數學課程中融入“課程思政”是符合時代發展要求的，也是符合人才培養要求的。本文首先陳述高職數學的意義以及在高職數學中融入“課程思政”的重要性，在此基礎上提出高職數學融入“課程思政”的路徑并分析“課程思政”的典型案例。

關鍵詞：高職數學;課程思政;探討

1 高職數學的意義

高職數學作為高職院校的一門通識課程，有利于學生思維能力的提高和數學思維的培養。數學嚴密的邏輯性和思維性幫助學生樹立科學的價值觀，高職數學不僅傳授給學生應當學習的知識，更重要的是還培養了學生的數學邏輯思維。社會的不斷進步與發展對高職院校的培養目標提出了更高的要求，對于數學課程而言，學生不僅需要掌握相關知識，還需要具備核心素養下的數學思維。科技社會的發展需要我們具備一定的科學素養，高職數學是應用科學的基礎，而應用科學是一切高新技術發展的基礎和前提。從長遠來看，學生通過高職數學的學習不僅需要掌握數學知識，還需要逐步培養嚴謹的邏輯思維能力，在生活中可能不會處處用到學校所學的數學知識，但是對于今后的工作來說卻需要我們具備解決實際問題的能力，而這種能力離不開數學思維的邏輯性、科學性、嚴謹性，同時這樣的能力可以優化我們的工作和生活。

2 高職數學課程融入“課程思政”的重要性

2.1 高職數學教學現狀

高職院校招生政策的變化使得高職院校的生源結構和層次千差萬別，研究發現高職院校的學生總體來說缺乏自主學習的能力，或者缺乏積極主動學習的興趣，更別說形成良好的思維習慣和學科素養了。目前高職數學從教學內容、教學模式、教學設計、教學思路等多個方面進行了不斷地探討和總結，高職數學老師也根據學生的特點、學科的特點對課程和課程進行深入分析，找到適合學生學習的方法和策略。在這個實踐過程中，我們也嘗試了很多值得推廣的教學方法和教學模式，且反饋良好，學生在此過程中也發生了較大的變化，學到了更多的知識，培養了更多的能力，但是基于學科素養和培養情感價值目標的研究較少，高職數學教師把重點放在了知識的傳授上，忽視了學生的情感教育和對其學科素養、文化素質的培養，長此以往并不利于學生全面的成長。

2.2 高職數學課程融入“課程思政”的意義

高職院校的育人目標是培育新時代需要的創新型和發展型人才，而不僅是知識的傳導器，也就是說新時代要求高職院校培養學生的綜合素質，尤其是思想政治素質，對于數學教學也不例外。習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調要將思想政治課程融入到不同學科的課程之中，通過不同學科的滲透幫助學生樹立起正確的思想政治價值觀。國家培養人才建議中也提到要培養學生的人文學科，注重學生的人文素養、科學素養，注重學生全方面健全的發展，這樣才能真正為社會發展做出貢獻，同時也才能真正為今后的生活和工作奠定良好的基礎。

課程育人指出應當大力推進“課程思政”在高職院校不同學科中的滲透，通過優化課程設計、修訂專業教材、完善教學計劃將不同學科中蘊藏的課程思政傳遞給學生，將教學的各個環節融入課程思政，真正做到課程思政與學科相融合、相統一。“課程思政”具有較強的融合性，它不是強調單獨開設思政課程，而是將各學科中蘊含的思政元素挖掘出來，同時將思政元素滲透都不同的學科中，潛移默化地影響學生的思想政治素養。

數學作為一門自然學科體現出了其科學精神和獨特的人文素養，而其體現的科學精神和人文素養就是課程思政融入課堂的重要載體和依據。同時高職數學中孫蘊含的科學精神和人文精神對于課程思政的融入有很好的指導意義，因此，在今后的高職數學課堂中應該多注重其中的育人元素，而不僅僅是公式、概念的講解，這樣課程思政才能真正在高職數學課堂中發揮作用并幫助學生形成科學的世界觀和價值觀。

3 高職數學課程融入“課程思政”的路徑

高職數學中的知識目標、能力目標和情感目標是課程思政融入課堂教學的前提，本文從高職數學中的三維目標出發，科學地設計教學方法和內容，最終研究出高職數學課程融入“課程思政”的路徑。

3.1 課程設計是高職數學課程融入“課程思政”的基礎

“課程思政”要融入到高職數學課堂的方方面面，這就需要我們根據學生特點和內容特點優化課程設計，使課程不僅可以實現課程思政的融合，還能幫助學生在融合的過程中形成良好的科學素養。高職數學課程中國蘊含著無數的數學知識，這就需要我們找到課程思政與高職數學之間的融合點，將課程思政巧妙地融入到高職數學課程中，并發揮思政的意義。高職院校培養人才的目標幫助我們將數學課程知識與德育知識相結合，并挖掘探討高職數學課程中的課程思政因素。課程設計的每個方面都應當適時滲透課程思政，在講解數學知識點時，不僅幫助學生掌握所學知識點，還應當引導學生通過課程思政元素或案例激發自己的科學素養，同時我們也可以在高職數學課程中積累課程思政內容，并帶領學生進行梳理，這樣有助于我們在高職數學授課過程中靈活地運用。高職數學課程設計關系著課程思政是否能正常滲透給學生，因此，我們尤其需要注意課程的設計，在設計過程中我們需要考慮學生的成長特點和學習內容的難易程度。高職數學課程設計的是否科學合理影響著課程思政的融入情況，我們需要運用多種手段和策略并依據主要學習內容設計課程。

3.2 教師積極參與是高職數學課程融入“課程思政”的關鍵

教師是課堂的主導，在課程思政融入過程中更是如此，教師是否積極主動參與課程和相關的教育教學，直接影響課程是否可以順利開展。首先，教師需要從內心深刻理解課程思政的意義和價值以及在高職數學課程中融入的必要性，思想覺悟的建立是課程推進的助力，沒有理念和觀念的形成與支持，課程則無法順利開展。教師需要意識到課程思政需要滲透到高職數學課程的每個方面，因為這是核心價值的引導。其次，在平時課程整理和設計過程中注重搜集相關的思政素材，方便在實際運用中提取，整個搜集素材的過程中，教師的積極性和主動性非常重要，積極和主動會使教師主動發現思政素材和元素，而不是被動告知。最后，重視課程團隊的力量，課程設計和內容搜集僅依靠某一個人是不容易實現的，我們應當注重該課程的研討團隊，通過會議研討認識課程思政的重要性和意義，并合力設計課程，將課程思政真正地融入到高職數學課程中。

4 高職數學課程融入“課程思政”的典型案例分析

4.1 柯克曼女生問題

這個問題是由英國神甫柯克曼提出來的，這個問題中提到15位女生分組的問題，前提是怎樣設計一個能夠連續7天散步的計劃，這個計劃中主要涉及了科學分組，反映出了強大的思維能力和科學探索能力。這個問題主要涉及了數學中的知識點：組合，怎樣科學有效的對總人數進行組合，是一個需要我們不斷嘗試并驗證的問題，其中所蘊含的思政元素可以總結為引導學生營造融洽和諧的人際關系，增強同學之間的友誼，最終培養學生人際關系管理的能力。通過這個數學問題找出數學知識點，并在解決問題的過程中滲透課程思政元素，達到培養學生全面成長的目的和培養具有科學精神和人文精神的教育目標。

4.2 中國古代的極限思想

人類歷史上的“割圓術”首次印證了數學中極限。劉徽在他的“割圓術”中依次算出內接正6邊形、正12邊形、…、直至6×2192邊形的面積，表述了極限，而極限代表了美好，正如我們對待生活和學習一樣，我們需要制定詳細可行的目標，同時我們也需要研究怎樣才能逼近目標，因為目標一定，方法無窮盡，我們需要朝著目標不畏艱難、砥礪前行，才能到達自己向往的遠方。同時這一案例也可以激勵學生認真學習、積極生活，在生活和學習中傳遞正能量。古代極限思想的講解與滲透主要為了用我國數學的輝煌成就來啟發學生的愛國情懷，引導學生在社會的不斷進步中汲取精華并傳承祖先文化，樹立學生的責任意識、愛國情懷、感恩之心，并懂得尊重和繼承科學家的科學精神和人文精神。

4.3 出租車計價方式

這個問題來源于我們日常生活中的出行方式：出租車是如何計費的呢？為什么要將計費標準分為兩段呢？我們稱這樣的計費方式為分段計費。這個問題主要體現了數學中的知識點：分段函數，在講解這個問題和知識點時可以引導學生在實際生活中學會多觀察社會、了解社會、增強社會意識，同時培養學生社會調查能力和合理分析實際問題的能力，這種能力培養需要我們通過課程思政不間斷地引導學生多觀察生活，面對問題善于思考、善于發現、善于總結，最終培養學生的綜合素養和能力。生活中有很多事情需要我們去發現、探索、分析，總結，而我們在整個不斷求證的過程中也可以將自己所學知識有效的運用起來，既解決了生活中的難題，又內化了所學知識，最重要的是通過不斷求解，我們會不斷思考、驗證、摧毀、重塑，正是這樣的過程讓我們善于發現生活中的美好與期待，同時也更加明白生活中處處充滿數學知識，我們也會找到更多課程思政的素材和資源。

4.4 函數的極值、最值

函數的極值可能是最值，但最值不一定是極值，在生活中我們需要辯證地看待事物的局部和整體，正確的看待極值和最值有利于我們認識到生活的困難和低估是暫時的，是局部的，不能代表我們生活的全部。事物的發展以是有客觀規律的，我們不會一直處于人生巔峰，同時也不會一直處于人生低估，遇到挫折，我們不能陷入悲觀失望中，因為這不是生活的全部，可能是下一個人生高峰的起點。通過思政案例的融入和分析，有利于我們同時高職數學培養學生邏輯推理能力，同時具備克服困難和抗拒挫折的意志，新時代需要我們輸送身心健康、心態樂觀、敢于挑戰、不畏艱難的少年，因此，在高職數學課程中應當時刻注重融入“課程思政”元素和資源。

5 結語

高職數學課程是在校學生需要修的一門公共基礎課程，該課程的學習有助于培養學生的思維能力、邏輯能力、解決問題的能力，其在高職教育中占據很重要的位置。新時代對高職教育人才培養目標提出了更高的要求，學生不僅需要具備專業知識，還需要具備科學精神和人文素養。在高職數學課程中融入“課程思政”，不僅有利于學生生動地學習數學知識，還有利于培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。通過思政潛移默化的影響，學生在長時間的學習中感受學科的人文氣息，最終達到育人的目的。

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作者簡介

楊曉波（1978-），女，漢，四川閬中人，本科，講師，數學教育。