高職語文教學融合中華傳統文化的研究

姚蘭

摘 要：隨著我國經濟的平穩發展，人們的物質生活得到保障之后，精神文明成為這個時代的主題。習近平總書記在十九大中強調堅持中國特色社會主義文化發展道路，建設社會主義文化強國。中華上下五千年的文化是一個國家發展和前進的靈魂，是中華民族的底蘊。弘揚中華民族的傳統文化是我們這代人的責任和使命，二十一世紀是開放、多元的世界，也是文化傳播和交流的友好環境。要想實現中華文化走出去的目標，首先國人自己要深刻學習和吸收傳統的優秀文化。如何能更快的傳播中國的傳統優秀文化，讓傳統文化走入校園是有效的途徑。學校響應國家的號召將中華傳統文化融入語文課堂，兩者相互輔助，傳統文化的融入讓課堂更加有趣，同時學生學習到更多千百年流傳下來的文化精髓。

關鍵詞：高職;語文教學;中華傳統文化

中國的傳統文化博大精深，源遠流長，被一代代人精心守護，才得以保存至今。這些優秀文化以不同的形態，不同的方式傳承下來，是中華民族無上的至寶。這些寶貴的文化是一個國家的精神命脈，是凝聚民族的力量，是人民的精神支柱。由此可見繼承和弘揚經典文化的重要性。學生是國家未來的希望，學生的綜合素質的高低影響著國家的發展前景。優秀文化的學習正是提升自身綜合素質的有效方式，它對學生的人生觀和實現價值都有十分關鍵的影響。高職學校如何將語文教學和中華傳統文化結合起來，引導學生學習傳統優秀文化，改善學生對傳統文化的認知，培養學生做弘揚傳統文化、讓傳統文化走出去的領先者。

一、立足教材內容嵌入中華傳統文化

如今的世界是開放的、多元的，各種國外的文化充斥其中，對于沒有辨別力和認知有限的學生來說，他們無法從眾多的文化中剔除糟泊、取其精華。“哈韓”、“哈日”、“崇洋媚外”這個代名詞層疊出現，將其他國家的文化視為流行和新潮，為自己了解這些所謂新新潮的文化而自豪，但卻對國家自己的優秀傳統文化知之甚少，甚至將部分傳統文化視為老傳統和封建，在這種情況下，學校有責任為學生樹立正確的國有文化價值觀，改變以往因為一知半解而對優秀文化產生的誤解和偏見。高職語文教學過程中，將傳統文化學習的重要性和必要性為學生闡明。漢文化是歷經千年、大浪淘沙中傳承下來的文化，它的重要性和價值意義不言而喻。學習傳統文化不僅能提升自身的文化素養，也能提升中國人們的文化自信，尤其是這個網絡遍布生活的世界，人與人之間缺少聯系，交流和溝通基本依靠網絡，在虛擬世界里喪失信仰，無聊和空虛成為人們的精神狀況。傳統文化的學習填補了人們缺失的信仰，豐富人們的精神生活，對人們的生活有著極大的意義。

例如，語文教師在《論語》的教學中，教師可以融入儒家思想，以講故事的形式講解儒學的歷史興衰，儒學存在的必要性，儒學作為中華傳統優秀文化中三大主流文化之一，為中國的發展和進步所做出的貢獻，以及儒學至今都被廣泛應用的典例。比如，儒學是孔丘所創立的，始于春秋時期，完善于戰國時期，是諸子百家的大宗;儒學的思想是“任”，以仁愛待人，和諧處理人際關系，提出“民貴君輕”，反對苛政，主張以民為先，而且在戰國末期，荀子就提出了唯物主義思想，那時他就認為萬物有規律，人類可以掌握這種規律加以利用。教師也要告訴學生儒學也有衰敗的時候，秦國時，因為秦國推行專制的體制政治，而儒學的主張妨礙了體制的推行，最后出現了焚書坑儒的現象，儒學在秦朝進入低潮，直到西漢儒學才走向新興，西漢時將儒學作為正統的思想，儒學的思想也在不斷的改善和新增，傳入到西方世界。教師可以引導學生體會近幾年孔子學院的建立和發展導致儒學這個傳統主流文化在這個新時代下賦予新的歷史意義，不僅在中國乃至世界都有很重要的文化價值。教師通過講解儒學在歷史上甚至到今天對中國、對世界的影響力，學生可以感受到中華傳統文化的魅力以及存在的必要性。

二、豐富教學形式，營造傳統文化的學習氛圍

教師要想提高教學質量，教學形式很重要。傳統單一的教學形式，學生的課堂學習效率低，注意力難以長時間的集中，容易產生視覺和聽覺的疲勞。而且高職語文是一個純文字的學習，如何在這種純理論的教學中發掘學習的樂趣是教師需要思考的問題。尤其是如何更好的將傳統文化融合到語文教學中，實現文化的學習和語文知識的學習。對待高職階段的學生的教學模式，重在“育”，而非“教”，一味地在課堂上堆積知識點，而忽視學生的課堂效率，這樣很難達到教學的根本目的。傳統文化存在的形式各式各樣，教師可以針對傳統文化的形式改變課堂教學形式，這種方式不僅能改變傳統單一的教學方式，吸引學生注意力，而且具有特色的教學形式更能加深學生對傳統文化的認識和理解。

例如，教師可以提前布置任務，讓學生針對課文內容或者相關內容分配角色，進行排練，在課堂上進行表演。為了表演學生會更深刻的了解原文，并且針對課文拓展相關知識，進而更深入的學習到課文背后的意義與價值。教師以這種表演的方式導入課堂，給予學生更多的課堂參與時間，可以吸引學生的眼球，調動學生的積極性參與到課堂中去，帶動課堂氛圍。根據語文課堂內容增加表演，將教學課文以表演的形式傳達給學生，加深學生的記憶和理解力。比如在學習《鄒忌諷秦王納諫》教學課堂，學生通過表演的形式，表達齊國謀士鄒忌的善于反思、勇敢諫言的形象，以及齊王善于聽取意見，割除舊制廣開言路，最后帶領齊國走向繁榮。這則故事傳達的文化思想是要善于聽去別人的意見，虛心接受批評，及時改正不足才能取得成功。教師也可以借助多媒體來引入課堂，教師課前準備好有關于課文相關的傳統文化的視頻或者圖片等材料，教師首先以視頻的形式引入課堂，視覺觀看到的東西要比教師的講解和板書更能贏得學生的興趣和喜歡。比如，收集課文的視頻故事，學生一邊觀看視頻一邊思考故事傳達了什么樣的文化價值和意義。通過這些豐富的教學形式能夠提升課堂學習的效率，增加學生對傳統文化的興趣和積極性。

三、結合民俗文化，深入了解中華優秀傳統文化

中國有許多流傳至今依舊家喻戶曉的民俗文化，這些民俗文化是一個民族或者一片區域的人們所創造并傳承下來的風俗習慣，是古代人們的智慧結晶，民俗文化是人們發展過程中所產生的社會意識形態，是寶貴的文化遺產，也是人們生存進取的過程中流傳下來的生活技能。有許多民俗盡管只是神話故事、不存在于現實生活，但是它代表了文化創作背景下的歷史情況、人們面對困難時的美好期望。從這些民俗的內容中不難看出，我們祖先的生活豐富多彩。雖然已經在科學的證明下發現有些民俗是沒有科學依據的，但是這種風俗已經形成一種意識，在人們的心里根深蒂固，人們現在沿用這些民俗文化除了內心的美好祝愿之外，就是這個時代的人對祖先創造的風俗文化的喜愛。教師可以通過借助這些身邊的民俗文化，讓學生領略傳統文化的美感和傳統文日常生活中的重要性。

例如，教師可以借助即將到來的春節和學生講解春節的來源、發展以及現在的形式。作為中國人都會過新年，但是春節的來源卻不是每一個人都知道。新年是怎么來的呢？春節已經有四千多年的歷史了，按照中國的傳統歷法，農歷的正月初一被稱為新年。關于新年的起源的說法眾多，流傳最多的說法是相傳在正月初一會出現一個叫“年”兇獸，所以這一個叫過年，炎黃先祖為了躲避兇獸會提前做好飯，不敢睡覺相互陪伴，因為這個兇獸又叫“夕”，所以這一夜也叫除夕，漸漸的人們知道兇獸怕紅色和響聲，因此，后來人們貼紅春聯和放鞭炮來驅趕兇獸。教師可以告訴學生，盡管現在知道世上并沒有“年”這個兇獸，但是春節這個習俗一直存在，不同的時代對春節有不同的定義，現在的人們為新年賦予了新的含義，過年代表著希望、夢想、團圓，同時新年也是走親訪友，建立和聯系人際關系的重要途徑。學生通過了解這些民風習俗，可以快速的發現傳統文化就在我們身邊，融于我們的生活中，會對傳統文化有一個新的認知。

四、在語文特色活動中加深對傳統文化的理解

中華的傳統優秀文化一直是中國人的驕傲，中華文化影響著世界五分之一的人口，是文化影響力之最。中華的傳統文化，波瀾廣闊，兼容并蓄，并且中國文明是唯一沒出現斷層，保存完整的文明。這對于熟知中國發展史的中國人感到驕傲與自豪。高職學生處于心態趨于成熟，但是認知仍有不足的階段，教師應該針對學生的情況，及時彌補學生的不足，引導學生樹立正確的文化價值觀，體會中國傳統文化對中國發展和前進的影響。教師可以通過舉辦特色文化活動，讓學生自己親身參與到傳統文化的實踐，在活動中了解傳統文化，愛上傳統文化，掌握傳統文化。

例如，在高職語文的課本中收錄的基本都是經典課文，教師可以組織學生參加這些經典課文的鑒賞活動。這是學生認識傳統文化、深入學習傳統文化的快速有效途徑。鑒賞經典不能僅僅停留在課文的理解，學生必須收集文章的歷史背景、作者的生平事跡、性格特點，通過這些知識點的挖掘，學生能深入探索課文背后傳統文化底蘊和魅力。學生在這種活動氛圍中對傳統產生好奇心，然后自主的探索傳統文化的全貌。比如，教師可以組織學生共同鑒賞《木蘭詩》，《木蘭詩》中反應了哪些傳統的優秀文化？木蘭替父從軍代表了傳統的孝文化，木蘭戰場立功勛代表了勇謀文化，還有睿智、忠信、勤勞、無私的優良傳統美德文化。學生參與活動能受到這些優秀文化的魅力，受到這些文化的感染，提升自身人文素養。

五、結束語

綜上所述，高職語文教學融合中華傳統文化的研究中不僅需要教師改變以往陳舊的觀念，立足教材內容嵌入中華傳統文化，讓學生感受到中華傳統文化的魅力以及存在的必要性。然后，教師應當豐富教學形式，營造傳統文化的學習氛圍，通過這些豐富的教學形式能夠提升課堂學習的效率，增加學生對傳統文化的興趣和積極性。然后，教師可以結合民俗文化，深入了解中華優秀傳統文化，增加學生與課堂的互動，讓學生積極主動學習。最后，教師可以組織語文特色活動，學生通過參與活動受到傳統優秀文化的魅力，提升自身綜合素養，并在語文特色活動中加深對傳統文化的理解。

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