高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)

摘要：對于高校人才培養(yǎng)而言，三融合協(xié)同育人機(jī)制是目前重要的培養(yǎng)方式，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了積極作用，對整個高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響，按照高校人才培養(yǎng)的實(shí)際特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的具體需求，在高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)掌握三融合協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)，并按照三融合協(xié)同育人機(jī)制的要求做好落地實(shí)施，保證高校在人才培養(yǎng)過程中達(dá)到人才培養(yǎng)要求，能夠解決人才培養(yǎng)問題，使整個高校在人才培養(yǎng)中能夠得到三融合協(xié)同育人機(jī)制的有力支持，推動高校育人工作的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校三融合;協(xié)同育人;特點(diǎn);實(shí)施要點(diǎn)

從目前高校人才培養(yǎng)過程來看，三融合協(xié)同育人機(jī)制作為有效的育人方式，在實(shí)際應(yīng)用中取得了積極效果。采取正確的三融合協(xié)同育人機(jī)制，不但能夠推動高校人才培養(yǎng)工作的不斷實(shí)施，同時也能夠滿足高校人才培養(yǎng)要求，使整個高校在人才培養(yǎng)的針對性和人才培養(yǎng)的有效性方面得到提升，有效解決高校人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)方式針對性不強(qiáng)和培養(yǎng)機(jī)制缺乏實(shí)操性的問題。因此，在高校人才培養(yǎng)中，合理應(yīng)用三融合協(xié)同育人機(jī)制，對整個人才培養(yǎng)具有重要影響。

一、高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)

（一）覆蓋面廣

從目前高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施來看，三融合協(xié)同育人機(jī)制具有覆蓋面廣的特點(diǎn)，能夠?qū)Ω咝５乃袑W(xué)生產(chǎn)生影響，并且在具體的人才培養(yǎng)過程中，能夠在所有的學(xué)科中都落實(shí)三融合協(xié)同育人機(jī)制，使整個高校在人才培養(yǎng)過程中能夠做到全員覆蓋和全過程及全學(xué)科覆蓋，解決高校育人過程中存在的覆蓋面問題，使整個高校在育人機(jī)制的落實(shí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對所有學(xué)生的有效培養(yǎng)。例如，某高校在現(xiàn)有的課程體系下，將整個三融合協(xié)同育人機(jī)制作為了主要的指導(dǎo)思想，推動了課程體系的優(yōu)化，并改變了課程內(nèi)容，使課程教學(xué)能夠突出對學(xué)生的培養(yǎng)，能夠聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，能夠在課程的實(shí)施過程中積極融入三融合協(xié)同育人機(jī)制，使整個育人機(jī)制在應(yīng)用過程中能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能夠解決三融合協(xié)同育人機(jī)制的應(yīng)用問題[1]。因此，在育人機(jī)制的應(yīng)用過程中，覆蓋面廣是其重要的特點(diǎn)，對整個三融合協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施具有重要影響，同時也是做好三融合協(xié)同育人機(jī)制落實(shí)的關(guān)鍵。明確這一點(diǎn)，并積極推動三融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)，對整個高校的發(fā)展和高校人才培養(yǎng)具有重要影響。

（二）育人目標(biāo)明確

基于高校教育實(shí)際，在高校育人目標(biāo)的確定過程中，既要根據(jù)高校的教學(xué)要求確定育人目標(biāo)，同時也要結(jié)合高校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際確定育人目標(biāo)，使育人目標(biāo)在實(shí)施過程中，能夠具備較強(qiáng)的針對性和有效性，能夠按照高校的教學(xué)實(shí)際予以推進(jìn)。三融合協(xié)同育人機(jī)制在推進(jìn)過程中，育人目標(biāo)較為明確。育人目標(biāo)具有較強(qiáng)的代表性，在整個實(shí)施過程中能夠根據(jù)高校的實(shí)際情況予以推進(jìn)。積極應(yīng)用三融合協(xié)同育人機(jī)制，確定育人目標(biāo)，對整個高校教育工作的開展和高校育人目標(biāo)的確定具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)實(shí)際，育人目標(biāo)的確定，使得高校在教育工作的開展中能夠圍繞目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，能夠在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)當(dāng)中突出教學(xué)目標(biāo)，使整個教學(xué)目標(biāo)在落地實(shí)施中具有較強(qiáng)的實(shí)操性，能夠根據(jù)教學(xué)要求提高教學(xué)效果。例如，某高校在育人目標(biāo)的確定過程中充分分析了學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)校現(xiàn)有的基礎(chǔ)之后，積極融入了三融合協(xié)同育人機(jī)制的理念，合理確定了育人目標(biāo)，并圍繞育人目標(biāo)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使得三融合協(xié)同育人機(jī)制在落實(shí)當(dāng)中發(fā)揮了積極作用。

（三）協(xié)調(diào)教育資源多

通過三融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)，整個高校在人才培養(yǎng)過程中，能夠協(xié)調(diào)較多的教育資源，能夠在學(xué)科資源、教育內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)流程的優(yōu)化，以及教學(xué)手段的創(chuàng)新等方面采取有針對性措施，能夠按照和協(xié)同育人機(jī)制的具體特點(diǎn)，推動教育資源的整合，使整個教育資源能夠圍繞著高校育人目標(biāo)予以有效開展，積極推動三融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)。因此，三融合協(xié)同機(jī)制的優(yōu)勢在于，可協(xié)調(diào)多種教育資源，實(shí)現(xiàn)對整個教育工作的促進(jìn)，使高校在育人機(jī)制的落實(shí)和育人機(jī)制的創(chuàng)新方面能夠找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，能夠根據(jù)高校育人的實(shí)際特點(diǎn)和高校育人機(jī)制的具體要求，提高育人機(jī)制的針對性，為整個高校的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。例如，某高校在人才培養(yǎng)過程中，受到三融合協(xié)同育人機(jī)制的影響，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，在現(xiàn)有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定了新的教學(xué)方案，并選派優(yōu)秀教師參加課程學(xué)習(xí)，使整個課程在推進(jìn)過程中能夠達(dá)到育人目標(biāo)，能夠突出教學(xué)的實(shí)效性，使整個教學(xué)在落實(shí)過程中能夠解決教學(xué)問題，提升教學(xué)的針對性。

二、高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施要點(diǎn)

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的融合

從高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)來看，在具體實(shí)施過程中，教學(xué)內(nèi)容的融合至關(guān)重要。根據(jù)高校的育人特點(diǎn)和高校的育人要求，教學(xué)內(nèi)容既要滿足高校的教學(xué)大綱要求，同時還要突出對學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一教學(xué)目標(biāo)下，在教學(xué)內(nèi)容的融合中，需要將高校現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，圍繞著育人機(jī)制的理念和育人的具體目標(biāo)，推動教學(xué)內(nèi)容的融合。例如，某高校在人才培養(yǎng)過程中，按照三融合協(xié)同育人機(jī)制的要求，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，找到了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，以人才培養(yǎng)的方式建立了新的課程框架體系，對整個課程的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，使整個高校三融合協(xié)同育人機(jī)制在落實(shí)中，能夠在教學(xué)內(nèi)容的融合方面取得積極效果，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的融合要求和教學(xué)內(nèi)容的融合需要，做好教學(xué)內(nèi)容融合，使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。因此，做好教學(xué)內(nèi)容的融合，關(guān)系到高校三融合協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)效果，同時對高校育人機(jī)制的創(chuàng)新和育人機(jī)制的落實(shí)具有重要影響

（二）做好教學(xué)機(jī)制的融合

對于高校育人而言，僅僅做好教學(xué)內(nèi)容的融合是不夠的，在教學(xué)機(jī)制的融合方面，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出高校的育人智慧，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的融合要求，改變現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)能夠突出對人才綜合能力的培養(yǎng)，能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和具體的教學(xué)特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方式，使整個教學(xué)機(jī)制能夠在實(shí)施過程中具備更強(qiáng)的代表性，能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容采取新的教學(xué)方式，解決教學(xué)問題，使整個高校的教學(xué)在推進(jìn)過程中能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能夠在高校教學(xué)的有效性方面得到提升。因此，教學(xué)機(jī)制的融合不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時也代表著新的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。例如，某高校在人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)突出人才的綜合能力培養(yǎng)，并通過協(xié)調(diào)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)流程和梳理教學(xué)問題等多種手段，使整個教學(xué)機(jī)制能夠在運(yùn)行過程中具備更強(qiáng)的代表性。

（三）做好教學(xué)體系的融合

基于教學(xué)體系的運(yùn)行特點(diǎn)和教學(xué)體系的運(yùn)行過程，在教學(xué)體系運(yùn)行過程中，需要保證教學(xué)體系的全面性和科學(xué)性，需要解決教學(xué)體系的運(yùn)行問題，按照高校育人工作的實(shí)際特點(diǎn)和具體要求，在育人機(jī)制的落實(shí)過程中，做好教學(xué)體系的融合，關(guān)系到育人效果是否能夠得到提升。例如，某高校在育人機(jī)制的創(chuàng)新過程中，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機(jī)制，對整個教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，并突出人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)的具體要求，做好教學(xué)體系的優(yōu)化工作，使高校內(nèi)部的多個教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容能夠有機(jī)地融合在一起，使整個高校教學(xué)體系在教學(xué)效果和教學(xué)完整性方面能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，解決高校的教學(xué)問題[4]。

三、結(jié)論

通過對高校教學(xué)過程的了解，在育人機(jī)制的發(fā)展過程中，采取三融合協(xié)同育人機(jī)制，不但能夠解決高校的育人問題，同時還能突出高校的育人目標(biāo)，使高校在育人機(jī)制的應(yīng)用過程中，能夠取得積極效果。結(jié)合當(dāng)前高校育人機(jī)制的發(fā)展特點(diǎn)和育人機(jī)制的實(shí)施情況，在育人機(jī)制的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)機(jī)制的融合和教學(xué)體系的融合，從多方面入手，使整個高校育人機(jī)制在落實(shí)過程中能夠具備更強(qiáng)的針對性，能夠在從機(jī)制的落實(shí)效果方面得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]包雙成，王曉莉.高校第一課堂與第二課堂融合發(fā)展協(xié)同育人機(jī)制研究[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（13）：25-26+29.

[2]趙永平.地方本科高校產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究[J].科技與創(chuàng)新，2019（23）：35-36.

[3]楊慶慶.產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（09）：17-19.

[4]于珊.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（09）：28-29.

作者簡介：

王體偉（1986—），湖南湘潭人，碩士，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：思想政治教育。

課題項(xiàng)目：

本文是河南省教育廳人文社科項(xiàng)目《高職院校三融合課程育人模式研究》（編號：2020-ZDJH-292）研究成果。