專業課程融入思政教育的課程思政教學改革實踐研究

摘 要：習總書記提出各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。綜合英語課程是很多高校英語專業中學分較重的一門課程，任課教師與學生接觸時間最長，具有長期不間斷進行思想滲透的優勢。從組建綜合英語課程思政教學改革團隊、開展問卷調查、挖掘思政教育元素，優化調整課程內容、精心教學設計，創新教學方法，進行教學實踐、更新綜合英語院級精品課程網站資源，實現最大化思政教育、檢驗教學效果六個方面探討了綜合英語如何進行課程思政教學改革實踐，有助于培養具有高水平思想政治覺悟，國際視野和優秀文化素養的雙語人才。

關鍵詞：課程思政;教學改革;綜合英語

1? 研究的背景

習總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話（2016.12）中提到“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”近年來國內部分學者開始對課程思政進行研究，而對英語類課程思政的研究大致分為三類：①大多數研究是對高校公共英語課實施課程思政的理論探索;②極少數研究是對高校專業英語課實施課程思政的理論探索;③少數研究涉及英語課程思政實踐探索。由此可見將“課程思政”與高校綜合英語課程相結合的應用研究極其有限。

2? 研究的意義

在英語學習過程中，英語專業學生通過大量接觸和學習英語語言，處于中西方文化碰撞的前沿，很容易被新穎的異國文明和文化所吸引，可能出現盲目推崇異國文化，擯棄中華優秀文化和價值觀的現象。綜合英語課程通過對英語原文材料的講解分析，向學生系統傳授詞匯、語法、句法、篇章、修辭等英語語言基本知識，通過課堂內外實踐練習提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能及跨文化交際能力。綜合英語課程是很多高校英語專業中學分較重的一門課程，也是南充職業技術學院英語專業中學分最重的一門課程，任課教師與學生接觸時間最長，具有長期不間斷進行思想滲透的優勢，更易實現專業課程“三全”育人，更易踐行高校教育“立德樹人”的根本任務。綜合英語課程思政教學改革實踐研究有助于培養具有高水平思想政治覺悟，國際視野和優秀文化素養的雙語人才，使他們更好地為社會發展服務。

3? 研究的內容

3.1 組建綜合英語課程思政教學改革團隊

課題組有3位成員既是教學管理人員，又是綜合英語課程授課教師，還有1位成員為馬克思主義學院專任教師，課題組引領其他綜合英語課教師組建了一支教學改革團隊，一方面引導團隊教師加強思想政治理論學習，牢記中國特色社會主義核心價值觀，養成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的覺悟和能力，另一方面對綜合英語課程思政教學改革給予了方向性的把控與技術上的指導。

3.2開展問卷調查

課題組在課程思政之前，通過4份調查問卷了解到高職英語專業學生對中西方文化和價值觀的認知和判斷，為思考綜合英語課程融入思政教育的教學設計與方法提供了參考依據。

第一份問卷調查反映的主要問題如下：95%以上的學生認為西方價值觀包含“重視個體、崇尚自由、平等民主、個人奮斗”，而這些正是他們所追求的;當集體利益侵犯個人利益時，54%的學生選擇了“向集體說明情況，盡量彌補自己的損失”，只有6%的學生選擇了“默默承擔損失，當做為集體做的貢獻”。

第二份問卷調查反映的主要問題如下：36%的學生對京劇等國粹文化一點不喜歡;86%的學生認為自己做不到儒家文化的“仁、義、禮、智、信”;84%的學生認為傳統美德有可取性，但有些方面需要改進。

第三份問卷調查反映的主要問題如下：56%的學生認為當前個人層面社會主義核心價值觀最突出的問題是“個人主義”;當自己所要做的事情與社會主義核心價值觀不合時，17%的學生選擇繼續做自己的事。

第四份問卷調查反映的主要問題如下：71%的學生在接觸了西方文化后發現自己的消費方式或消費觀念發生了改變;相比于中國的傳統服飾（如旗袍），97%的學生覺得西方的時尚品牌更具有吸引力;56%的學生覺得西方文化對自己的“教育學習”影響很大;59%的學生欣賞西方文化的“思想理念”;相對于中國的傳統節日，54%的學生覺得西方節日會讓自己更加興奮;如果到國外留學，61%的學生選擇到歐美地區留學。

問卷調查反映出不少大學生出現推崇異國文化和價值觀，忽略中華優秀文化和價值觀的現象，可見綜合英語課程融入思政教育刻不容緩。

3.3挖掘思政教育元素，優化調整課程內容

我院綜合英語課程采用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》讀寫教程（第三版），教材教學內容選擇合理，既能涵蓋英語基本知識，又考慮到了文字內涵，以此達到培養學生綜合素質、價值觀念的目標。為實現“課程思政”理念有機融入綜合英語課程，課題組成員結合本課程教學大綱和課程標準，對課程內容進行了優化調整。一方面，綜合英語教材的每一個單元和章節都蘊藏著一定的人文性意義，課題組成員挖掘了現有教材中與思想政治教育相關的元素，指導教學改革團隊教師緊扣每個單元的課文思政主題，進行語言教學的同時對學生開展思想品德教育。另一方面，課題組充分利用互聯網和圖書館資源，選擇與教材內容相關的含有新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等具有思政元素的英文語料和涉及西方價值觀的英文語料作為補充材料，使學生能夠從理性層面認識到新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的豐富內涵。課題組指導教學改革團隊教師在教學中充分剖析語言表象下所蘊含的文化內涵和人文精神，在學習西方文化理念獲得國際視野的同時，引導學生客觀地比較和分析中西方文化共性和差異，建立文化自信，培養中國情懷，實現英語語言教育和思政教育的共贏。

課題組對課程內容進行了設計，以第一冊為例，共8個單元，每單元16課時，其中教材內容12課時，補充內容4課時。

3.4 精心教學設計，創新教學方法，進行教學實踐

從課堂的導入、課堂知識的學習過程到課后任務，課題組通過精心的教學設計，力爭實現學習語言知識、操練語言技能、了解中西文化的同時對學生潛移默化的思政教育。聚焦聽、說、讀、寫、譯五個技能訓練環節進行總體設計，打破課程壁壘，貫穿課上課下，使學生感受到思想和文化的力量，在提高專業水平的同時，促進學生的基本道德觀念，增強學生的責任意識，使學生樹立遠大的理想和奮斗目標，以達到增強學生對社會主義核心價值觀的認同感的目的。

教材內容與補充內容的融合需要巧妙設計，不能生搬硬套。課題組指導教學改革團隊教師通過任務情景（閱讀、視聽、討論、演示等）創設，將教材內容中的價值觀元素與補充內容中的價值觀語料整合成一個或多個學習任務，采用啟發式、探究式、參與式教學，使師生在共同完成學習任務的過程中，實現內容間的有機融合。

3.5 更新綜合英語院級精品課程網站資源，實現最大化思政教育

課題組帶領教學改革團隊教師更新了我院2014年院級精品課程 《綜合英語》 網絡資源，將融入思政元素的電子教案、PPT課件、教學微視頻、音視頻資料、閱讀資料、翻譯資料等思政補充素材放入了教學資源庫，利用翻轉課堂等新型教學方式，使學生線上線下都能接受思政教育。

3.6 檢驗教學效果

通過“第二課堂”、第二次問卷調查（調查對象和第一次完全相同）和對部分學生訪談等形式檢驗高職英語專業學生在接受一學期的融入課程思政的綜合英語課教學之后，對中西方文化和價值觀的認知和判斷有何變化，發現學生能更客觀地比較和分析中西方文化共性和差異，加深了對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的認同，提高了思想道德修養，基本達到了預期教學效果。

4? 研究的價值

4.1課程建設

把綜合英語課程建設成為外語專業課程中一門典型的 “課程思政”教學改革示范課程，并總結和推廣“課程思政”教學改革經驗，推進了“課程思政”與外語類其他專業課程的有機結合。

外語系承擔教學的“大學英語”課程是我院各專業學生的公共必修課，覆蓋范圍廣、學時長、跨度廣，而且是一門思想性很強的人文素質類基礎課程。綜合英語“課程思政”教學改革成果能夠很好地通過外語教師的引領作用，將英語知識和技能與思政德育元素有機融合，輻射到全院各專業。

4.2師資建設

引導綜合英語教師緊跟時代步伐，形成了一支思想政治素養高、能夠踐行高職英語課程與思想政治教育“同向同行、協同育人”的綜合英語教學團隊，通過該教學團隊的示范作用影響其他教學團隊，引導外語教師增強自身的“育德意識”，提升自身的“育德能力”。

4.3 成果推廣

通過公開發表論文，課題組將“課程思政”教改成果全面推廣，可成為省內外其他高校英語類課程借鑒和參考的范例。

參考文獻：

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[4]鄧月萍.綜合英語課程思政建設的教學設計探索[J].學周刊，2018，（12）.

[5]許晏瑋.融入“思政元素”的綜合英語課程教學探索[J].浙江萬里學院學報，2019，（3）.

課題組成員：伍婷婷，楊雨顏，孫莉

本文系南充市社會科學研究“十三五·”規劃2019年度立項課題“專業課程融入思政教育的課程思政教學改革實踐研究—以《綜合英語》課程為例”（編號：NC2019B120）的結題成果。

作者簡介：

李薇，女，副教授，碩士，研究方向為英語語言文化與教學。