小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

周素青

摘 ?要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點逐漸改為以培養(yǎng)閱讀能力為主。筆者認(rèn)為提高閱讀能力可以最有效的提高小學(xué)生對語言文字的理解和運用能力，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力制定最有效的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言文字的運用能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

引言

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能讓學(xué)生在閱讀文章的時候更加高效，也更加便利。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一件簡單的事情，需要老師下很大的功夫，更需要老師投入大量的精力。學(xué)生要先對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再慢慢愛上閱讀。只有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，并認(rèn)識到語文閱讀的重要性，才能大大提高學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力存在的問題

（一）在教學(xué)中存在的問題

由于語文這一學(xué)科的特點，大部分教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以教師講授學(xué)生聽為主要課堂模式，不僅如此，因課時有限無法將課本上的全部內(nèi)容都講解，因此在講解到篇幅冗長的課文時教師通常會選擇性跳過，很大程度上限制了小學(xué)生對語文知識階段的擴寬。

（二）學(xué)生自身存在的問題

小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣打基礎(chǔ)的黃金時期，但由于小學(xué)生年齡的問題導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力弱知識掌握的不完全，在課堂上容易溜號很難集中注意力去閱讀文章。要想提高小學(xué)對語言應(yīng)用能力最主要的方式便是在日常學(xué)習(xí)中進行閱讀訓(xùn)練，大部分小學(xué)生只是按照教師的要求進行片面的閱讀沒有形成自己的閱讀方法，在課后也不接觸課外閱讀，逐漸喪失對閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀系統(tǒng)最大的弊端便是在瀏覽其它題干或者文章時很難找到重點從而浪費了答題時間，最終影響了閱讀的效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體，提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣

想要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，老師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，運用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，老師并沒有認(rèn)識到閱讀對學(xué)生的影響力和重要性，就會忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，因為老師運用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，沒有任何創(chuàng)新，所以，學(xué)生沒有活力，大多呈現(xiàn)出懶散的狀態(tài)。新課標(biāo)要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)充分利用起來，以此培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣但是，對多媒體技術(shù)，老師要合理運用，不能隨便濫用，否則，是不會對提高學(xué)生的語文閱讀能力有任何幫助的。在利用多媒體教學(xué)的過程中，老師可以用圖片和視頻來展示閱讀材料，讓學(xué)生通過真實、動感的畫面用心感受閱讀的魅力，促進他們的閱讀學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式會在很大程度上改變課堂教學(xué)的環(huán)境和氛圍，還能讓學(xué)生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣，最終提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

（二）合理地利用預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)過程中，最重要的部分便是預(yù)習(xí)階段，良好的開端決定了以后得發(fā)展，在每節(jié)課前教師可以安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)并布置與課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同學(xué)小組進行問題討論，并在疑難點進行標(biāo)注，在教師講解時可以著重的學(xué)習(xí)難理解的部分，教師也可以通過小學(xué)生在課堂上的反饋利用這特點，將教學(xué)內(nèi)容進行完善使學(xué)生更容易理解課文中的疑難點。

（三）重視詞匯教學(xué)

詞語是句子的重要組成部分，句子是構(gòu)成篇章的主要材料。因此說，想要給閱讀理解排除障，加強學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，教師首先要做的就是加強詞語教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞匯量的同時豐富學(xué)生的語匯量。詞語教學(xué)方法是多種多樣的，一般漢語教師上課的時候都是先上詞語，再上課文，最后上課文部分。這樣上課的目的是：先讓學(xué)生掌握詞語的音、形、意，并在上詞語的時候引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，以考察學(xué)生對所學(xué)詞語的理解和應(yīng)用能力，然后講解課文部分，最后上練習(xí)。上課文3的時候，一般都采用朗讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容回答問題，復(fù)述課文等方法來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞語，并在課文材料提供的語境中感悟，應(yīng)用所學(xué)詞語，最后再做練習(xí)題的過程中，考察學(xué)生對所學(xué)詞語的掌握程度，以便使學(xué)生所學(xué)語言知識上升到技能。這樣上課，似乎和閱讀理解能力無關(guān)，但實際上，我們是通過側(cè)重詞語教學(xué)的方法，從豐富學(xué)生詞匯量的角度來，間接的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力的。因為一個人的詞匯量一般都是和閱讀理解能力成正比的。詞匯量越多，知識面就越廣，就越能給閱讀理解排除障礙。

（四）傳授給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解和思維能力還不是很成熟。但小學(xué)生的可塑性是非常強的。老師應(yīng)該根據(jù)他們的特點來安排語文閱讀教學(xué)，并將一些有效的閱讀方法傳授給他們。學(xué)生找到語文閱讀學(xué)習(xí)的方法和竅門后，就不會覺得語文閱讀學(xué)習(xí)很難了。而在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，很多老師會因為學(xué)生年齡理解和學(xué)習(xí)能力有限，而忽略對閱讀方法、技巧的講解。這種教學(xué)觀念是非常不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，老師要教會學(xué)生如何獲取信息及怎樣做好信息整理，還要教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟拈喿x信息中篩選出對自己有用的信息。例如，在閱讀《棉鞋里的陽光》一文時，老師可讓學(xué)生先自行閱讀，并在閱讀時找出陽光為何會在棉鞋里，再提一些其他補充性問題。這個時候，學(xué)生就會帶著問題及好奇心去仔細閱讀。而老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時分清主次。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法是多種多樣的，只要是對鍛煉學(xué)生閱讀理解能力有幫助的，對培養(yǎng)學(xué)生語言技能有益的方法，都可以嘗試。

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