優(yōu)化作業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

李靜

摘? 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中布置作業(yè)是不可或缺的步驟，是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個鞏固、延伸及拓展，作業(yè)的完成可以更好的幫助同學(xué)們對教學(xué)過程中的知識進行鞏固和消化，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，除了高質(zhì)量的完成授課外，還需要輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成作業(yè)布置。學(xué)生在完成布置作業(yè)的過程中能夠很好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能不同程度的減輕老師對課業(yè)的壓力。若教師布置不合理的作業(yè)，很可能達不到預(yù)期效果，因為本文以高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提進行作業(yè)布置的優(yōu)化及設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

在教學(xué)行業(yè)不斷發(fā)展的今天，新課改在不斷的和教學(xué)行業(yè)進行融合，因為老師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核型素養(yǎng)，怎樣在教學(xué)實踐過程中融入核心素養(yǎng)理論，回歸教育的初衷和本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校，教師育人的功能及體現(xiàn)價值，是人們一直在追尋和研究的話題，針對上述問題許多老師都在進行改革及創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作業(yè)布置的優(yōu)化設(shè)計是至關(guān)重要的一環(huán)，課后作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生很好的消化和鞏固課堂的知識，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和能力，達到學(xué)以致用的母的目的。

一、研讀式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)

在應(yīng)試教學(xué)的今天，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還是以高考為目標，教授教材中的相關(guān)知識為主，以傳統(tǒng)的灌輸式進行教學(xué)和授課，相應(yīng)的作業(yè)布置多數(shù)為題海，通過題海戰(zhàn)術(shù)來對相關(guān)知識及題型進行重復(fù)性，機械性的鞏固學(xué)習(xí)，對實踐能力的培養(yǎng)幾乎不存在。這樣長時間下去，學(xué)生們會長期處于機械重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不由得會產(chǎn)生排斥和厭煩的心理狀態(tài)，同時這樣的狀態(tài)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是起反作用的，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課改關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，對授課方式進行更改或調(diào)整，變更和優(yōu)化作業(yè)的布置和設(shè)計。在《教育學(xué)》中，針對教材的作用有這樣一段話進行描述：“教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。”由此可見，教材的作用是其他任何資料都無法替代的。為了更好地發(fā)揮教材的作用，相關(guān)教師推出“以學(xué)案為載體”的課堂教學(xué)模式，將閱讀教材作為導(dǎo)學(xué)案的一部分，要求學(xué)生每天在閱讀教材的基礎(chǔ)上完成對新知識的研讀、理解，這樣不僅可以幫助學(xué)生厘清新概念、性質(zhì)、定理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、診斷式的課堂達標作業(yè)及強化式課后鞏固作業(yè)

1.診斷式課堂達標作業(yè)

課堂達標作業(yè)指的是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究掌握新知后設(shè)計的課堂作業(yè)，目的是檢測課堂教學(xué)效果。診斷知識，理解正誤，診斷型作業(yè)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采用的作業(yè)方式。選好題、控制量、難度適中，是設(shè)計診斷型作業(yè)的關(guān)鍵。

2.強化式的課后鞏固作業(yè)

課后鞏固作業(yè)是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生進一步形成技能，強化用所學(xué)知識解決問題而設(shè)置的，是課堂教學(xué)的有效延伸，也是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標志，更是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。課后鞏固作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，達到強化知識、感悟思想方法的功效。

三、綜合式的階段總結(jié)作業(yè)

階段總結(jié)作業(yè)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對本階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識有目的、有步驟的應(yīng)用、反思并加深理解的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)該給學(xué)生機會，將總結(jié)基本知識與方法、反思解題錯誤原因作為階段作業(yè)的一種基本形式。只要學(xué)生認真去做，不管總結(jié)是否準確，是否全面，學(xué)生都會對所學(xué)知識理解得更加深刻，也能通過比較發(fā)現(xiàn)自己理解和掌握上的不足。因此，階段總結(jié)作業(yè)是形成學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。

（1）整理錯題集。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生的錯誤不能單獨依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得到糾正，必須經(jīng)過自我否定的過程，而自我否定又以自我反省、特別是內(nèi)在的觀念沖突作為必要條件。整理錯題集，并把錯題作為資源，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢測、自我反思，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。?? 定期整理、更新錯題集是一個漫長的過程，學(xué)生需要堅持并逐漸形成一種習(xí)慣。其中，教師的指導(dǎo)與督促是不可缺少的。錯題集并不是將所有的錯題都記錄在冊，這樣做既浪費時間和精力，又起不到明顯作用。錯題集應(yīng)該是一個易錯題和典型題的題庫，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況有選擇地收錄。

（2）作單元思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，不僅是輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時還是處理知識及學(xué)習(xí)知識的有效的新方法，能夠直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程中。實驗證明，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達及理解與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處。因此，在每個單元學(xué)習(xí)完成后，請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式進行單元知識總結(jié)，是一份非常具有創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)作業(yè)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在全年級組織評選活動。

通過總結(jié)、反思、提煉，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)單元知識，有利于學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，同化當前學(xué)習(xí)的知識，這樣獲取的知識不但能夠長久保持，還有助于知識的遷移，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

除此之外，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)注重層次性和實踐性，即把作業(yè)分層，滿足不同層次學(xué)生的需求，以及同實際生活相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念作為高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方向和目標，將基礎(chǔ)訓(xùn)練、探索創(chuàng)新、自主選擇融于一體，把學(xué)生從題海中解脫出來，使學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)思想的魅力，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻

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