思維導圖在初中地理教學中的應用研究

李亮

摘? 要：地理學科對學生的抽象思維能力有著很高要求，而思維導圖能夠將分散的知識內容整合為系統的知識體系，從而能夠加深學生對地理知識的理解和記憶。在初中地理教學中應用思維導圖，可以將抽象的知識點轉化為直觀、形象的圖形，并將知識點構建為完整的知識網絡，通過對圖形進行觀察，學生可以對地理知識點之間存在的邏輯聯系進行深入理解，并促使學生的學習思維和學習效率得到提升。本文詳細分析了思維導圖在初中地理教學中進行應用的方法和方式，以供初中地理教師參考。

關鍵詞：初中地理;思維導圖;知識體系

引言

初中地理中包含有很多理論知識內容，如果只是單純的讓學生進行死記硬背，就會降低學生對地理學習的積極性，將思維導圖應用在初中地理教學中，既可以有效調動學生的學習積極性，又可以提高地理教學效果。對思維導圖應用進行研究，能夠促使思維導圖在初中地理教學中發揮出更大效用，為學生以后學習地理提供基礎保障。

一、思維導圖在初中地理教學中的應用內涵

（一）將分散的知識點整合為完整的知識體系

將思維導圖應用在初中地理教學中，可以將分散的知識點整合為完整的知識體系，在整合過程中，學生可以對知識點之間的聯系進行充分認識，并深入挖掘理解困難的知識點，而且還能梳理各個知識點之間的關系，對自己掌握地理知識的程度有所了解，修正學習中的難點和易錯點。初中地理學科具有層層推進、不斷深入的特點，各知識點并不是單獨存在的，它們之間有著一定聯系，應用思維導圖能夠將有所聯系的知識點進行串聯，進而讓學生能夠系統的理解初中地理知識。

（二）提高教學趣味性，降低教學難度

初中學習的科目比小學多，內容也比小學深入。初中地理包含的知識點比較繁多，而且要求學生具有一定的邏輯思維能力，如果初中地理教師不能采用合適的教學方法進行地理教學，學生很可能就會對地理學習感到厭煩，進而放棄學習地理。應用思維導圖進行地理教學，可以引導學生將教學知識點繪制為思維導圖，這樣不僅可以提高地理教學趣味性，還能降低地理學習難度，而且在繪制過程中，還需要學生之間進行配合，從而拉近了學生之間的關系。結合思維導圖進行地理知識學習，學生可以自我監測知識盲區，對自己的學習重心進行調整，對認知結構進行強化，進一步提高地理學習效果。作為初中地理教師，在課堂教學中應用思維導圖教學法，還需要不斷完善和優化教學方法，促使思維導圖教學法發揮出更大優勢，進一步提高學生的學習效果。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用方法

（一）構建完整的網絡體系，提高學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力，讓學生抱有興趣的進行地理學習，才能讓學生積極主動的完成學習任務，提高學習效率?；诖?，初中地理教師應對教學方法進行靈活運用，提高對學生情感體驗的重視程度，通過引導學生繪制思維導圖，能夠將學生的注意力集中到課堂教學中，同時提高地理教學趣味性，長此以往，學生就會對地理學習感興趣，進而促使地理教學取得更好的教學效果。例如，在對《人口》進行講解時，地理教師可以使用思維導圖為學生展示人口數量和人口分布兩大教學重點，然后引導學生對我國人口數量特點和人口分布特點進行分析。同時需要細分人口數量特點具有的優勢和劣勢以及我國人口增長趨勢，還有我國在控制人口數量方面采取的措施（計劃生育），制定該措施有著怎樣的目的，能夠取得怎樣的效果等，我國的人口分布主要表現為以黑河騰沖為一線分割為東多西少特點，最終構成完整的網絡體系。教師在繪制思維導圖時可以鼓勵學生提出自己的意見，然后和學生一起完成思維導圖繪制，這樣不僅可以提高學生的參與積極性，還能讓學生對地理知識點之間的關系進行梳理和深入理解，最終達到提高教學效果的目的。

（二）利用網絡豐富教學內容，提高學生的學習動力

有些初中學生掌握的地理資源不夠充足，沒有認識到地理學習的重要性和必要性，針對這種情況，初中地理教師需要充分考慮學生的學習情況，在網絡上對學習資源進行充分挖掘，以此來豐富教學內容，活躍課堂氛圍，讓初中生的學習動力和學習效果得到提升。在初中地理教學中應用思維導圖教學法，地理教師應積極豐富教學內容，讓學生認識到學習地理的重要性和必要性。例如，在對《白山黑水-東北三省》進行講解時，教師可以從環境特點、工業發展情況以及農業發展情況三方面構建思維導圖，帶領學生學習東北三省地理知識。通過學習讓學生認識到東北三省的工業和農業發展情況，了解東北三省工業優勢、農業優勢、發展中存在的問題以及轉型出路，而且還能讓學生掌握分析地區環境特點、發展優勢和問題的方法，培養學生分析問題的能力和邏輯思維能力，最終讓學生認識到學習地理的重要性和必要性。為了讓學生更深入的了解東北三省的發展情況，教師可以從網絡上下載一些和東北三省相關的內容。

（三）對課堂教學方式進行創新

初中地理知識點比較繁多，運用思維導圖構建知識網絡，結合知識網絡進行知識記憶，能夠起到提高學生自主學習能力的作用，而且還能幫助學生形成自己的學習方法，降低對答案和教師的依賴。此外，初中地理教師還要對課堂教學方式進行創新，通過實踐活動來對課堂氛圍進行活躍，最終實現提高地理教學效果的目的。例如，將思維導圖應用在地理復習中，首先，教師需要列出主要知識點，然后和學生一起對這些知識點進行細分，最后讓學生結合思維導圖來復習地理知識，這樣既可以促使地理學習難度有所降低，又可以讓學生更深刻的記憶地理知識，同時還能讓學生在腦海中形成關聯記憶，更好的把握知識點之間的聯系。總而言之，在初中地理教學中應用思維導圖需要教師不斷研究應用方法，對自身教學水平進行積極提升，確保教學靈活性和多元化，為學生的全面發展提供助力。

結語

綜上所述，在初中地理教學中應用思維導圖，能夠改變傳統教學模式下學生被動學習的模式，讓學生充分發揮自身能動性進行學習，從而讓學生更好的對地理知識進行理解和掌握，同時還提高了學生的邏輯思維能力，最終促使初中地理教學效果得到提升。而且應用思維導圖教學法，還能提高學生復習知識的效率和效果，促使學生的繪圖能力得到提升，讓學生感受到地理學習的樂趣。

參考文獻

[1]? 袁衛星.探析思維導圖在高中地理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：274.

[2]? 陳蓉.思維導圖在初中地理教學中的應用研究[J].中國農村教育，2020（16）：56-57.