思維導圖在高中地理教學中的運用

付朝偉

摘? 要：在各類事物發展日新月異的當今社會，高中地理教育教學也在推動進程中不斷尋找更加直觀簡潔的教育教學方法。而思維導圖法憑借著簡單明了、條理清晰的特點出現在了各類教學活動之中。本文正是通過對思維導圖的初步了解與特點分析來對其在高中地理教學中的運用進行細化梳理。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;實踐運用

高中地理作為一門知識點細碎繁雜且知識信息量巨大的文科課程，難以整理、不便記憶一直都是學生們學習過程中最為頭疼的問題。而具有表達直觀、分類準確等顯著特征的思維導圖往往在分類整理知識點方面有著很大作用。將思維導圖法運用到日常的高中地理教育與學習中更有利于學生們對所學知識的梳理掌握，推動學生歸納總結能力培養，提高學生的綜合發展。

1.思維導圖的含義與作用

思維導圖，英文名稱叫作：Thinking Map或者也可以稱之為Mind Map是通過圖表形式來分析問題的一種方式方法。從最簡單的角度進行理解就是：將圖形與文字相結合從而達到對信息數據梳理總結，激發使用者思維潛能、提高知識記憶能力的一種簡單有效地輔助方法。其具有：簡潔明了、表達直觀、條理清晰等顯著特點。

最常見的思維導圖大致可分為：樹狀圖（Tree Map）、氣泡圖（Bubble Map）、橋型圖（Bridge Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、多重氣泡圖（Double Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、括號圖（Brace Map）和圓圈圖（Circle Map）這八大基本類型。不同形式的思維導圖在實際應用中都有著不同的偏重范圍。但簡單來講其主要作用就是：借助圖表來進行問題分析，從而理清思路達到解決問題加深記憶的目的。

2.思維導圖在高中地理教學中運用方法

國家教育部推行新課改后，教師教學過程中更加注重對學生學習思路和學習方法的培養，以高中地理為例，同樣運用思維導圖法進行輔助教學，在不同教學進度中往往能夠達到不同的教學效果。

2.1課前預習，促進新課預習效果

在整個高中時期，地理的學習任務量極其繁雜，單單依靠科任教師四十五分鐘的課堂教學很難達到良好的教學效果。此時學生們良好的課前預習習慣就顯得非常重要。學生們在課前通過思維導圖法對該堂課進行預習不僅能夠在課前掌握所要學習的粗略脈絡、掌握課堂學習重點、節省課堂教學中不必要的時間浪費，更重要的是能夠通過課前預習來培養學生們自主學習的能力與習慣。良好習慣的培養會使學生在日后各項學習中都受益良多。

例如。在高中地理（人教版）必修三第三章區域自然資源綜合開發利用中，通過對第二章“流域的綜合開發--以美國田納西河為例”的預習不僅能夠了解到不同流域的田納西河有著不同的利用方式，而且能夠讓學生們重溫美國國土的各類地理特征，達到溫故而知新的學習效果。

2.2課堂繪制，提高課堂學習質量

教師在課堂教學的過程中可以指導學生們根據課堂所講內容進行思維導圖的繪制，在激發學生思維潛能的同時加深學生對課堂所學內容的理解記憶。在課堂學習中根據所講內容繪制思維導圖，不僅是對傳統課堂教學方式的轉變，更是在無形中提高了課堂教學質量和學生們的學習效率。通過對教師所講內容進行分析不斷完善思維導圖的過程也在一定程度上激發了學生參與到學習中的興致，一定程度上提高了學生的學習積極性。

2.3課后總結，知識歸總融會貫通

在課后整理時，將課堂繪制的思維導圖與課前自主預習的思維導圖相結合并進行必要的增刪改查從而達到教學效果和學習目的。高中地理素來具有知識點細碎且雜亂的特點，往往對同一區域地理的不同特征分類會分布在同一本教材的不同章節甚至分散在幾本教材之中，這個時候思維導圖歸納梳理的作用就顯得尤為重要。將同一區域的不同地理特征進行整合，得到一個較為完整知識版圖的同時將新舊知識點進行串聯銜接，從而達到復習目的。

例如：在高中地理知識點復習到中國地理部分時。可以通過前期學習過程中所繪制的思維導圖將中國氣候帶（及溫度帶）的劃分、中國地勢地形的走向及分布、中國各地資源分布（包括南水北調、西氣東輸、西電東送等重大工程）、中國人口分布和中國各地民俗文化等進行整合，得到一個關于中國地理部分的完整知識架構，更加方便學生們課下及備考時期的綜合復習。

結束語

綜上所述，將思維導圖運用到不同的教育教學階段往往會得到不同的教育教學效果。在高中地理的教學中將課前預習、課上授講以及課后復習三個階段相結合，不僅對高中地理學習有所幫助，在此期間所養成的自主學習、發散思維和歸納整理的好習慣也會使學生們受益終生。

參考文獻

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