新課改背景下高中數(shù)學教學的提升策略

楊倩

摘? 要：高中數(shù)學教學在我國基礎教育課程體系中占據(jù)著非常重要的位置，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、探究能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在新課改背景下，高中數(shù)學教學面臨著新的任務和要求，需要進行革新才能繼續(xù)發(fā)揮其教育功能。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，并從采用合作教學模式、實施分層教學策略、融入生活元素教學、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)四個維度出發(fā)，來分析新課改背景下高中數(shù)學教學的提升策略和優(yōu)化方法。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學教學;提升;策略

新課程改革的推進意味著傳統(tǒng)教學方式和手段已經(jīng)不再適用于具體教學實踐中了，甚至會對整個教學過程產(chǎn)生消極甚至阻礙的影響。所以，每個高中數(shù)學教師都需要順應新課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學標準與要求，積極探索并運用創(chuàng)新的教學方法，以全面提升高中數(shù)學的教學實效。

一、采用合作教學模式，促進學生交流互動

合作教學是新課程改革所倡導的有效方法，可以直接改變學生的學習方式、優(yōu)化其學習狀態(tài)，活躍教學的氛圍進而讓學生能夠實現(xiàn)有效的、深層次的學習。所以，新課改背景下，高中數(shù)學教師需要以合作理念為指引，先將全班學生分成4-6人一組的學習小組，明確組內(nèi)成員的職責與分工，以保證學生有合作學習的積極性;隨后，教師應該設置問題或者任務，鼓勵學生展開組內(nèi)的討論、互動、交流與合作，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，進而找到解決問題的方向和方法，取得理想的教學效果。

例如，在教授《三角函數(shù)的圖象與性質》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解參數(shù)對函數(shù)圖象的影響，課程開始后，筆者先從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進，初步培養(yǎng)學生分析、概括的能力。第二課時開始前，筆者利用前期準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發(fā)后，筆者給予學生們討論空間，讓學生們以小組為單位對課程內(nèi)容進行分析，鍛煉學生們的學習能力，在這個過程中，筆者會觀察每個小組的學習情況，針對學生們出現(xiàn)的問題及時指導。這樣，筆者通過采用合作教學模式，促進了學生的交流互動，改善了枯燥課堂氛圍的局面。

二、實施分層教學策略，滿足不同學生需求

每個學生都是獨立存在的個體，他們的學習能力和需求各不相同，只有在教學時考慮到這差異才能夠實現(xiàn)均衡的教學，使其獲得有效的發(fā)展。對此，高中數(shù)學教師需要轉變過去“一刀切”、“滿堂灌”的教學方法，主動實施分層化的教學策略。教師要全面了解學生在學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好方面的差異，將他們大致分成A、B、C由高到低的三個層次，進而制定分層化教學目標、提出差異化教學要求，讓課堂教學的內(nèi)容可以更好地兼顧不同層次的學生，滿足他們的差異需求，進而使他們都可以獲得適應性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《等差數(shù)列》時，本節(jié)課程的難度較大，對于學生們而言有著一定的難度，甚至使學生們的學習出現(xiàn)了層次化，針對這個問題，筆者實施了分層教學法。首先，筆者針對學生們的學習能力進行了調查，了解到學生們的學習水平后，筆者再根據(jù)學生們的水平將學生們分成了A、B、C三個層次，然后，筆者再為各個層次的學生設置不同的學習目標，如，對于基礎較差的層次，筆者重點鞏固學生的基礎，對于學習能力突出的層次，筆者重點拓展教學，豐富學生們知識視野。這樣，筆者通過實施分層教學策略，滿足了不同學生的需求。

三、融入生活元素教學，加快學生理解速度

生活是數(shù)學知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，只有將數(shù)學教學和生活聯(lián)系起來，才能夠直接體現(xiàn)和彰顯數(shù)學的本質特征，深化學生對數(shù)學重要性的認識并不斷加快學生知識理解的速度。對此，高中數(shù)學教師可以將現(xiàn)實生活作為教學的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關的案例、素材與資源，再將其巧妙地融入到數(shù)學教學過程中來，以真正提高數(shù)學課堂的生活化，促使學生感受到數(shù)學知識的無處不在，體會數(shù)學的應用價值和現(xiàn)實意義，促使學生可以用生活思維去理解和看待數(shù)學知識，形成良好的應用能力。

例如，在教授《拋物線》時，對于拋物線而言，學生們并不陌生，在我們的日常生活中，有很多現(xiàn)象都有拋物線的影子，所以，上課后，筆者先以生活中的現(xiàn)象進行描述，引出拋物線的概念。如，噴泉在噴水時，水柱從空中滑落，形成拋物線，那么設計噴泉時，如何準確控制水柱不會噴出噴泉，這個過程就會用到數(shù)學知識，這時，筆者再對拋物線的知識進行深入教學。這樣，筆者通過融入生活元素教學，加快了學生的理解速度。

四、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，點燃學生學習熱情

在課堂教學中，評價是其中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，是改進學生學習和教師教學的有效依據(jù)。所以，高中數(shù)學教師應當主動地改革觀念、創(chuàng)新思想，不再局限于成績評價的模式之中，主動構建科學且多元的評價機制。具體來說，教師要將學生綜合素質和全面發(fā)展作為評價的核心，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生學習的過程和最終的結果，以直接點燃學生的學習熱情，幫助學生樹立起對學習的強大自信，切實提高學生的積極性，助力教學效果的優(yōu)化和提升。

例如，在教授《曲線與方程》時，很多教師在教學中都忽視了課堂評價的作用，實際上，系統(tǒng)的課堂評價對學生們的學習有著促進的效果。如，筆者會隨著課程的推進，對學生們的表現(xiàn)展開評價，其目的是增強學生們的學習熱情，再比如，筆者還會根據(jù)學生們的知識掌握情況進行評價，提高學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，點燃了學生的學習熱情。

總的來說，在全新一輪基礎教育課程改革逐步推進和逐層深入的形勢下，各個學科教育教學都應當展開全面地轉變和革新，以解決傳統(tǒng)教學所造成的各種問題，更好地促進教學實效性的發(fā)展和提升。所以，作為高中數(shù)學教師，我們必須要真正具備清醒的觀念和認識，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢，明確全新的教學要求，在數(shù)學學科特性和學生生理、心理發(fā)展的基礎上，通過采用合作教學模式、實施分層教學策略、融入生活元素教學、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等途徑來促進整個數(shù)學教學的轉型、優(yōu)化和升級，切實激發(fā)學生學習潛能、優(yōu)化學生學習體驗，進而提升高中數(shù)學教學的實效性。

參考文獻

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