小學低年段語文作文教學的創新思考與探究

林敏儀

摘? 要：近年來教學改革在不斷深入，但是我國小學生的作文課堂教學中依然存在著很多問題，例如，教師對作文素材教學的重視程度不夠，作文教學的教育觀念比較落后等，而且很多教師長期采用的作文教學方法過于單一和枯燥，作文教育課堂的教學內容比較陳舊，無法激發學生的學習興趣，這也導致很多小學生的寫作水平參差不齊，甚至很多小學生都因這樣或那樣的原因對自己能否可以寫出優秀作文持懷疑態度，這也使得大部分學生在寫作方面沒有自信。針對這種情況，教師一定要積極探索，加強小學作文教學的方法創新，采取有效的作文教學方法和教育策略措施來不斷提高小學作文課的教學效率。

關鍵詞：小學語文;作文教學;思考

引言

小學語文的作文教學重在培養學生良好語言表達與寫作技巧等的綜合能力，為加強學生的語言溝通表達能力和自我意識表達能力奠定堅實的基礎。新課標也明確指出：在推進小學語文的作文教學中任課教師一定要更加注重培養學生對一些寫作基礎知識綜合掌握運用的能力。因此，小學語文課在作文教學中一定要努力打破傳統教學的管理束縛，分析目前小學作文教學中普遍存在的一些問題，不斷創新作文教學方法和創新教學模式，達到教育新課標的明確要求。

一、小學語文的寫作現狀

（一）學生寫作缺乏真情實感

從目前的實際情況分析來看，小學生的作文寫作比較缺乏真情實感。低年級的小學生自身年齡比較小，生活實踐經歷和社會生活實踐經驗有限，并且在獨立思維能力和自我認知表達能力等很多方面他們都還不夠成熟，也不能像中學生那樣獨立思考，所以在作文寫作中也往往無法通過一些較為細膩的描寫融入自身更多的情感和真實生活。雖然在平時的課堂教學中語文教師可以通過引導學生學習背誦一些優美的作文句子和經典詞匯，并教導學生如何將這些優美的經典詞句充分應用到作文寫作中，但是由于作文的寫作大多數時候是一個不可模仿的學習過程，這也可能會導致在小學生的眼中一篇好的作文不過是各種優美句子的組合堆砌，而范文其中大部分描述的故事都不是學生真正親身經歷過的，自然也就缺乏真實的情感與體悟，顯得更加空洞蒼白。實際上，小學生對這個新的世界總是充滿了好奇，在進行小學階段語文的綜合作文素材教學中，教師應該充分考慮不同的教學方案，結合每個學生的具體特點來綜合進行作文教學，引導學生在作文中通過詞句充分表達自己的真實思想情感，并充分展現出每個學生的獨特個性，這樣我們才能幫助學生寫出與眾不同的優秀作文。

（二）學生的寫作趨于模板化

小學生社會生活實踐經歷有限，為了有效提高小學生的作文寫作水平，教師常常都會主動讓小學生欣賞或者學習一些優秀的范文，或者是讓小學生通過背誦范文了解文章構思，其最終目的也就是為了讓小學生能夠學習到和掌握到一些小學作文命題寫作的基本技巧，讓小學生在每次面對不同文章類型的作文寫作時都能夠按照一定的順序或者整體構架方式來進行寫作，以便有效提高小學生的作文寫作水平。但是從實際的寫作情況分析來看，很多小學生在欣賞優秀的范文時，記住的并不是優秀范文的具體寫作框架構建和它的寫作指導思路，而是直接閱讀背誦范文，在學習寫作時也往往是對著范文中背誦的內容照抄照搬，將范文的內容復述一遍。學生會通過收集范文，背誦其中一些優美的句子和詞語，并將其應用在作文寫作中，這樣就不會導致學生寫作出來的作文千篇一律，反之，若是一味讓學生背誦記憶，而不教導他們如何應用，則會使其作文內容大同小異，模板化非常嚴重，這樣也很難真正寫出優秀的作文。

（三）學生寫作的主動性不強

新課標主要強調的重點是如何引導學生自主參與學習，所以在作文教學中如何激發出小學生主動參與寫作的學習積極性就成為了其中非常關鍵的一步，但是從目前的實際情況發展來看，小學生非常容易害怕寫作文，尤其是低年級的小學生，他們所學的知識與認知中固定的一些表達方式導致了他們在寫作時往往面臨著作文沒有具體材料可寫、完全不知道如何下筆寫作等各種情況。久而久之，他們就更加懼怕作文的寫作，對于作文的學習主動性也不強。導致這些學生自己寫作的主動性不強的重要的影響因素之一就是因為學生在作文課中所了解的范文等往往偏離了自己的實際學習生活，而小學生大多數只會根據自己的生活進行寫作，脫離實際生活的故事一般都不會使學生產生共鳴，由此，學生往往也只是將寫作當成一項學習任務，并沒有真正想要自己寫好一篇作文。

二、小學語文作文教學的創新措施

（一）開拓學生的寫作思維

在我國小學語文作文課的教學中，教師還是要不斷開拓小學生的寫作思維，所以教師一定要不斷改變傳統單一的作文教學方式，要不斷創新教學方法，采用一種多樣化和課堂互動性較強的作文教學方式，避免小學生的寫作思維被教師給予的壓力所禁錮，這樣才能更有利于不斷提升中小學生的作文寫作思維與創作激情。以往小學作文課在教學中都是教師處于占據主動權的地位，所以很多學生的獨立寫作邏輯思維就會被教師的思維方式所禁錮，這也導致了很多學生逐漸缺乏獨立寫作的思維主動性。針對這種特殊情況，教師一定要充分凸顯我們學生在課堂學習中的主體地位，構建平等和諧的學校師生關系，讓學生在平等的教學氛圍環境中和教師彼此交流互相溝通，讓學生能夠更多地以自己的角度思考，不斷創新開拓學生的寫作思維，這樣學生才能真正通過自身的經歷與相關詞句寫出既貼合實際生活又具有文學內涵的一篇作文。例如，在上一堂作文課時，為了能夠讓每個學生可以擁有更加完善的思維，教師可以給出幾個詞語，讓每個學生結合教師給出的幾個詞語為基礎延伸出一個優美的句子或一個完整的故事，在這個故事中每個同學都可以展開新的想象，在培養學生想象力的同時開拓學生思維。這種教學方式比較新穎，學生也更加感興趣，最主要的特點是以學生為課堂教學的主體，更加關注低年級學生的邏輯思維方式，為每一位學生提供幫助其思考且符合低年級學生思路的思考形式，從而充分鍛煉學生的寫作思維。

（二）幫助學生積累寫作素材

小學生的日常生活經歷非常有限，在學習寫作文的過程中幾乎沒有什么素材能夠可寫，這是很多小學生都會擔心遇到的一個問題，事實上，學生并不是真的認為沒有什么素材能夠可寫，而是因為學生自身缺少善于發現的一雙眼睛，對于生活過程中的很多事情沒有給予充分的關注。所以，教師就要主動采取有效的教學方法主動來幫助廣大學生尋找快速積累和撰寫作文的素材并引導學生理解記憶。所以，在日常的課堂教學中，教師一定要多多開展一些學生課內文化知識面的學習、課外文化知識面的學習以及一些文化藝術知識面的學習，不斷發展拓寬廣大學生的文化知識面。語文拓展閱讀教學中就需要通過結合小學課文中的背景教學來對其進行結合延伸閱讀教學和結合拓展閱讀教學，讓小學生能夠掌握更多的課文背景教學知識，例如在學習《女媧補天》 時，教師就可以將女媧用黃土仿照自己造成了人，創造了人類社會等典故向學生講解，豐富學生的知識，以這樣的典故和神話故事激發低年級小學生學習的興趣。另外，教師在課堂之余為低年級學生設計適合他們的學習方式，如寫日記、摘錄一些好詞好句等來讓學生記錄生活中的點點滴滴，讓學生積累寫作素材。

（三）創新作文實踐活動

在我國小學語文學科作文的日常教學中，教師還認為應該不斷加強對小學生的開展作文教學實踐主題活動考察教學，教師同時可以通過帶領小學生深入考察附近的自然環境或者校園開展社會環境考察等實踐活動，通過開展作文教學實踐主題活動教學來引導小學生獨立思考，幫助小學生快速找到作文寫作的靈感。在語文課堂的作文教學中，教師之間可以聯合開展各種語文實踐教育活動應用來不斷提高全體學生的語文寫作水平，例如學校可以聯合開展學生作文欣賞和寫作故事會等實踐活動，讓全體學生互相交流自己寫作時的感悟，取長補短，不斷逐步提高學生寫作的語文技巧。在秋天這個收獲的季節，教師可以帶領學生一起到附近的果園中自由采摘新鮮水果，在自然環境中體會秋收的樂趣，讓學生能夠在快樂的體驗中逐漸找到寫作的靈感，這樣創作出來的作文才是真正融入了學生自身的真情實感，在不斷地實踐中培養起寫作的興趣。

結語：

總之，教師一定要多多開展實踐作文主題實踐教學活動，讓小學生在實踐作文活動中親身經歷體驗，融入自己的作文情感，可以有效率地提高小學生的作文寫作水平。

參考文獻

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