就業導向下的高校體育教學改革探究

文/郭鵬

目前，在教育市場中受到關注最多的是面向學生的體育課程教學。作為提高學生身體綜合素質、改善學生群體身體亞健康狀態的主要渠道，其在高校教育課程中的占比逐年增高[1]。

為此，有關部門對在校學生的身體綜合素質展開了深入的調查，結果顯示，近五年超過65%的學生體能綜合水平有所下降，甚至存在部分學生無法承受正常的體育項目訓練強度。社會急需高質量素質型人才與學生身體綜合素質差的矛盾現象日益加劇。

為了滿足市場對于人才的需求，高校延長了體育課程的課時，并根據教育相關工作的實施，規劃了體育課程教學方案。盡管方案的提出受到了教師的一致同意，但在實際應用過程中一些潛在的教學問題開始暴露。例如，教學理念相對陳舊、教育市場體育改革工作起步較晚、仍使用其他學科的教學模式，無法達到預期的教學效果；體育教學課程內容相對單一，學生缺乏對體育課程學習的興趣，認為學習體育沒有用；學生身體綜合素質不同，針對不同的學生采用相同的體育教學方式會使部分學生身體超出運動負荷[2]。總體來說，當下體育課程在教學中仍存在較多尚未解決的問題，仍需對其進行深入的研究，并提出合適的教學改革策略。

一、建立全新的高校體育教學課程體系

盡管高校已經建立了完善的教學課程體系，但在高校體育教學工作實際開展過程中，仍存在一些影響教學順利開展的客觀因素，例如：教師的教學理念較陳舊、教學課程無法與市場就業崗位需求建立聯系等[3]。為此下述將在全新教育理念下，建立高校體育課程教學新體系。

第一，在建立課程體系前，要求高校先明確自身開設體育課程的辦學定位，并在開設課程前對學生身體綜合情況進行深入調查研究，掌握不同類型學生可承受的體育強度訓練范圍。此外，體育教師在規劃與安排課程體系的過程中，教師應根據不同學生專業的特性，安排針對性的課程體系，并有選擇地實施教學工作。同時，在體育教學課本選擇的過程中，應根據教育部門工作安排與社會不同崗位對人才的需求方向，自編體育教學課程課本。

第二，為了滿足學生就業需求，高校需聯合市級或省級教育單位，研究并出臺提高教學效果的文件。按照文件提出的要求，每個高職類教學院校開設的體育課程不得少于總學期的60%，即每個學生在校學習6～8個學期，體育課程最少4～6個學期[4]。在此基礎上，聯合教學經驗較豐富的教授，提出教學體系規劃模式。假定體育課程占4個學期，安排一個學期為體育理論及基礎學習階段，此過程在課堂與體育館同步進行，由教師對學生開展理論知識的相關指導，幫助樹立學生對體育課程學習的認知，并穿插引導學生完成體育項目基礎訓練，使學生具備參與體育活動與訓練的體能。在學生選擇專業課程的基礎上，增設基礎類型體育課，此時學生可根據自身需求及后期發展方向選擇與自身適配的學習課程，這不但滿足了學生對體育教改的需求，同時也為后期體育課程教學打下了基礎。第二學期對學生開展體育單項運動項目的訓練，將教學中專業課程與體育課程中存在關聯的課程整合在一起。例如，將計算機技術與應用、網絡、多媒體、電腦藝術、廣告設計等專業融合，安排在一起上課，然后根據這些專業所需的素質安排幾種運動項目，學生可以根據自己的興趣自主選擇課程。第三、四學期，安排學生參與綜合類體育訓練項目，實施單項運動項目的混合教學，并適當增設團隊類教學項目，此教學過程的側重點在于提高學生的團隊協作意識與身體體能綜合素質，例如，開展“三人兩足”田徑活動等。

二、創新體育教學內容

按照不同學生的工作需求類型，將其劃分為：長期在辦公室工作類型、長期站立工作類型、綜合工作類型三種類型，并根據不同工作類型，安排體育課程教學內容[5]。

表1 高職院校專業類別與體育教學內容對照表

如表1所示，在完善高校體育教學課程體系的基礎上，應加大教師領航人身份的作用。例如，定期開展面向學生的心理訪談工作，掌握學生在學習過程中的實際需求，根據訪談結果合理安排教學項目，并適當延展教學的空間性，以提高學生在學習中的積極性，通過對學生興趣的培養，提高學生在體育項目運動中的規范性。

在體育館實踐課程中，教師安排學生練習顛球，技術較好、領悟能力較強的學生在規定時間內可完成的顛球數量較多。反之，對球類運動項目不敏感的學生完成的顛球數量較少[6]。此時，教師便可安排每5個學生為一個活動小組，由技術好的學生為技術差的學生提供輔導，要求小組成員在規定時間內合作完成指定數量的顛球即可。此時，學生可根據自身的能力，協商每個人需要完成的顛球個數。總之在課堂中，小組若想取得勝利，必須通過團隊合作，以此培養學生在后期面向就業崗位時與同事交流的能力。

三、改革體育教學考核方式

在完善高校體育課程教學體系與教學內容規劃的基礎上，高校應采用合理的教學手段，綜合三方評價單位，對學生實施動態化的學習過程評估，也可以要求學生對自身及小組成員實施能力互評[7]。此種評價方法可使學生正確地認識到自身在學習中存在的不足，并發現身邊學生的優點。具體評價考核過程如下：

在教學中應加大對學生工作意識的培養，引導學生將課堂作為辦公室，將上課認同為上崗。在實際評價過程中，將一個班級的學生隨機劃分成若干個學習小組，根據學生參與課程的積極程度為每個小組配備一個組長，在課堂上營造真實的工作氛圍。

此外，可將授課教師認定為企業“執行董事”，各個小組的組長為企業內部的“部門經理”，每次課堂的教學內容即為各個工作部門需要完成的教學內容。將學生成績作為“工資”，為此對學生的評價過程可近似看成成績=課堂教學內容基本完成情況+小組提出的創新點。總之在評價過程中需要整合學生學習的實際能力與任務完成情況，以此實現對體育課程教學的多維度評價。

采用上述提出的教學考核方式，不但可以有效地培養學生在面向工作崗位時的合作能力，而且可以營造課堂上學生之間良好的競爭氛圍。除此之外，增設個人能力考核項目，并將個人身體素質與就業能力列為評價學生學習成果的關鍵標準之一，使學生在學習中便可感知就業工作環境，更快地適應社會、融入社會，為從業打下基礎。

身體綜合素質是評估學生就業能力的關鍵指標之一，為了滿足社會崗位的就業需求，文章從三個方面，開展了面向就業導向理論的高校體育課程教學改革研究。通過文章研究發現，當下高校對于學生體育教學的重視程度仍有待加強，大部分高校仍沿用與其他教學科目相同的教學方法，無論是教師或是學生均缺乏對體育課程學習的動力。為此在后期的教學實踐工作中，應定期開展對學生教學能力的培訓，以提高學生學習實用性。以加大對學生的服務能力為基礎，不定期開展校內問卷調查工作，以此掌握學生在學習中的實際需求。此外，適當加大體育教學工作的宣傳力度，完善校內體育教學場地建設，爭創“文明體育”教學院校，切實做到體育教學理論與活動的一體化管理。