面向技術技能應用型本科的“先實踐—后理論—再實踐”的培養模式探索

宮文峰 張美玲

[摘 要] 近年來，隨著我國高等教育體制的改革，中職升本成為應用型本科新興的培養模式。文章總結了應用型本科教育的基本特征，介紹了廣西中職升本招考的基本情況，針對中職畢業生的特點和應用型本科人才培養的目標及要求，提出了“先實踐—后理論—再實踐”的培養模式，并結合教學與實踐經驗，闡述了該教學模式的基本方式和方法，為同類院校提供參考。

[關鍵詞] 應用型本科;職業教育;教學改革;機械電子工程

[基金項目] 廣西高等教育本科教改項目《基于產業鏈和就業驅動的“中-高-本”多目標服務的專業群構建探索與實踐》（2016JGB206）;廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《高性能LED貼片機關鍵部件的振動力學特性研究》（2019KY0216）;廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于“STEAM”多尺度評價的雙語課程教學模式探索與實踐——以《供應鏈管理》雙語課程為例（2020JGB193）;廣西自然科學基金：基于深度學習的船舶柴油發電機微小故障智能診斷與預測方法研究（2019JJB160070）

[作者簡介] 宮文峰（1987—），男，山東泰安人，博士，講師，工程師，研究方向為智能故障診斷、人工智能與深度學習;張美玲（1987—），女，湖南株洲人，碩士，講師（通信作者），注冊會計師，研究方向為財務審計與投融資風險管控。

[中圖分類號] G649? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0187-02? ? [收稿日期] 2020-03-13

引言：應用型本科是面向工程技術應用的高等教育類型之一，目的是為行業培養業務技能過硬、理論基礎扎實的技術技能型高層次應用人才[1-2]。桂林電子科技大學北海校區是廣西應用型本科示范高校之一。2013年，廣西普通本科院校首次對口招收中職畢業生進入本科專業學習。我校是廣西第一批四所“中職升本”招生院校之一。針對中職畢業生的層次特點和應用型本科人才培養的目標及要求，我校提出并采用了“先實踐—后理論—再實踐”的教育教學方法。本文介紹了應用型本科教育的特征，分析了中職生的基本特點，并結合教學與實踐經驗，闡述了“先實踐—后理論—再實踐”的基本方式和方法，為同類院校提供參考。

一、應用型本科的辦學現狀和特征

自2000年以來，在教育部的推動下我國有近600多所高校開展應用型本科教育教學。通過對比各應用型本科高校的辦學特點，總結得出應用型本科教育的基本特征主要體現在：定“向”在應用，定“性”在行業，定“格”在復合，定“點”在實踐[2]。應本教育在人才培養模式上主要由價值取向、培養目標、課程體系、教學環節和人才評價五個方面組成。其中，以價值取向為基點體現行業性、以培養目標為導向體現應用性、以課程體系為載體體現復合性、以教學環節為途徑體現實踐性、人才評價為保障體現多元性，這五個要素相互依存，彼此制約[3]。

二、廣西中職升本招考的基本情況

在教育部的號召下，廣西2013年啟動了普通本科院校對中職畢業生招生的工作，廣西教育廳首批遴選出桂林電子科技大學等4所本科試點院校和32所中職試點學校，采用中職專業與本科專業相對口的招生方式，先由中職校長實名推薦、再由本科院校自主招生等形式進入高校就讀本科專業。招生考試主要采用文化課的筆試和專業技能的面試相結合并擇優錄取。中職升本的學生在學籍管理、獎、助學金等政策待遇與普通高考考入的本科生一樣，完成本科教學計劃規定的課程且成績合格的學生，發放本科學歷證書。“中職升本”招考每年都在進行，招考方式方法也在不斷調整，具有招生資格的高校數量也在不斷擴充，招考方式也在不斷優化和調整。

三、中職升本的生源特點分析

通過對中職升本的學生進行培養和管理，我們發現這類層次的學生特點是很明顯的，例如機械類專業的學生主要表現在以下幾個方面：

（一）動手能力強，喜歡實踐課程

中職升本的學生具有較強的工程應用性和實踐性，通過對該專業的多層次教學發現，中職升本的學生在實踐環節方面明顯強于普通高中的學生，比如：機械裝置拆裝實訓、機械加工實訓、電子產品焊接制作實訓等，動手環節接受能力和接受效率也較高。

（二）具有一定的企業經歷和實踐經驗，呈多樣化

中職升本的學生入學前技能水平層次參差不齊，有的具有一定的專業實踐經歷，也有的在某一技術方面具有較強的實踐經驗，比如：數控機床、加工中心的操作與編程、汽車維修等;也有的學生的企業經歷與專業相關性較低，呈多樣化。

（三）喜歡參加創新類的大賽，具有可塑可教性

中職升本學生的另一個表現是對科技制作、創新賽事的興趣較高，比如廣西電子設計大賽、廣西機械工程訓練大賽等，通過對中職升本學生的有效指導，中職升本的學生在動手實操方面表現出優異的成績。

（四）理論基礎薄弱，學習主動性和紀律性較差

中職升本學生的數學、英語等基礎薄弱，對專業理論的興趣明顯低于實踐環節，對理論公式的學習具有明顯的排斥性，對理論知識的學習理解能力相對較差，對自己能完成本科學業的信心較低，自學能力和自律性較差。

（五）課程氣氛相對活躍，喜歡接觸新鮮事物

教學發現，與普通高中考入的學生相比，只要方法得當，中職升本的學生的課程氣氛相對活躍，能與專業老師進行良好的互動和交流，喜歡接觸新鮮事物，并且善于表現自己，自尊心較強，渴望得到認可。

四、“先實踐—后理論—再實踐”的教學模式

通過對中職升本學生的特點分析，我們發現，如果采用傳統的教學方式和認知邏輯方法給中升本開展教學會出現很多問題，經過不斷的探索和實踐，我們形成了一種針對中職升本的“先實踐—后理論—再實踐”的教學模式。即學生入學之后我們先進行專業的認知實踐，然后再進行專業理論學生，然后再進行深層次的專業實踐。在課程體系設置上，專業課程之前先開低難度的實踐課，讓學生有個感性認識，然后在專業理論課程之后又再開設實訓實踐課對理論進一步消化和應用。實踐證明，這種教學模式取得了良好的效果。

以機械類課程為例，中職升本的學生入學之前在社會上經歷過相關的專業實踐，但是層次參差不齊，為此，在新生入學的大一上學期就開始安排機械專業認知實習課程，讓學生層次總體水平相當，對機械工程有一個總體認知，同時第一學期開設基礎課程。然后在第二學期緊接著安排普通機械加工實訓課程，為第三學期的機械制造技術課程打基礎，第三學期再開始安排機械裝置拆裝實訓課程，為第四學期機械原理課程和第五學期的機械設計課程打基礎，同時加深第二學期普通機械加工實訓原理方面的內容;在第五學期開設機械原理綜合設計課程，在第六學期開設機械設計綜合實訓課程，在第七學期開設機械工程訓練課程，將大學三年里學的專業知識進行綜合強化實踐，為第八學期及畢業設計打下基礎。為保障教學的連續性，我們在專業課程里還設置了課內實驗。總結起來即是：專業認知-機加工實操-基礎學習-原理學習-設計方法-課程設計-綜合實踐-畢業設計及實習，課程之間前后貫通，合理銜接，更加符合中職升本學生的認知規律和邏輯。

結束語：應用型本科在培養過程中面臨許多新問題，中職升本是應用型本科培養的一種新嘗試。面對新的培養對象，文章探討、總結了我校機械工程專業中職升本的“先實踐—后理論—再實踐”的教學模式和培養經驗，可為同類院校所借鑒。在后續培養過程中，還需要根據新時代要求進行調整，提升應用型本科的教學質量，更加符合社會的需求。

參考文獻

[1]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的專業特征[J].職業技術教育，2008，29（28）：29-31.

[2]宮文峰，張美玲，胡澤民，等.新形勢下如何成為一名優秀的應用型本科教師探討[J].大學教育，2016（2）：128-131.

[3]宮文峰，張美玲，胡澤民，等.基于產業鏈的“中—高—專”多層次起點應用型本科培養“立交橋”的探索研究——以機械程專業為例[J].課程教育研究，2017（18）：33-34.

Exploration on the Training Model of "Practice First-Theory Later-Practice Again" for Technical Applied Undergraduates

GONG Wen-feng，ZHANG Mei-ling

（Guilin University of Electronic and Technology〔Beihai〕，Beihai，Guangxi 536000，China）

Abstract：In recent years，with the reform of China's higher education system，vocational undergraduates have become an emerging training model for applied undergraduates.In this paper，the basic characteristics of applied undergraduate education are summarized.Aiming at the characteristics of vocational undergraduates and the training objectives and requirements of applied undergraduates，a novel training model of "practice first-theory later-practice again" is proposed.The basic methods of this teaching model are described in combination with teaching and practical experiences，which provides reference for similar colleges and universities.

Key words：applied undergraduates;vocational education;teaching reform;mechanical and electrical engineering