微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李顏

摘 要：微課在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地探索生物知識，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。同時，微課還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文探討了微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課; 高中生物; 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-024-001

高中生物是一門相對綜合的學(xué)科，它向?qū)W生展示著這個奇妙的世界。無論是神奇的動物繁殖、有趣的植物生長，還是人類的生理結(jié)構(gòu)、微生物的活動，都能在生物課本中探究到其中的奧秘，也能給學(xué)生最為直觀的學(xué)習(xí)感受。微課的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)生物教學(xué)的形式，有效地豐富了課堂內(nèi)容，取得到了良好的教學(xué)成果。新課標(biāo)中也對高中生物教學(xué)提出了新的要求。目前的高中生物教學(xué)依然處在動態(tài)的改革當(dāng)中，需要尋找到科學(xué)有效的教學(xué)方法才能確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會采取灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，顯然效果甚微。面對這樣的情況，微課應(yīng)運(yùn)而生，很大程度上解決了這一問題。微課的內(nèi)容通常是教師智慧的結(jié)晶，時間較短，內(nèi)容精簡，會突出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意微課的作用，將其巧妙地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠有效地精簡知識點(diǎn)，同時保證課程內(nèi)容的豐富性。當(dāng)前，應(yīng)試教育的理念在很多學(xué)生心理仍然根深蒂固，他們會陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，因此對生物知識的學(xué)習(xí)常常浮于表面，淺嘗輒止，很難深入挖掘知識點(diǎn)。而微課的出現(xiàn)，就很好地解決了這一問題。它能夠提煉出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，將知識逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能利用微課把握課程的精髓，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效率。微課通常會以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而每個視頻都是有一定的分類標(biāo)題的，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。教師的生物課程面對的是全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不可能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，由于學(xué)生的個體吸收理解等多種因素影響，也會產(chǎn)生班級的兩極分化。采取微課教學(xué)，學(xué)生就能有所側(cè)重、有所選擇，依據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺。微課的應(yīng)用范圍廣泛，目標(biāo)明確，因此教師可以制作相應(yīng)的微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)公眾平臺上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅實現(xiàn)了師生的雙向互動，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物微課教學(xué)課堂的實踐探究

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識

高中階段的生物知識相對較難，知識點(diǎn)眾多且繁雜，也給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。但是利用微課這樣的平臺，教師就可以針對教學(xué)目標(biāo)將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分、總結(jié)，學(xué)生可以自由地選擇需要的學(xué)習(xí)材料，取得進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在課前可以利用微課對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會取得事半功倍的效果。比如，在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生記住細(xì)胞中元素和化合物的名稱，以及各自的功能，同時學(xué)生要學(xué)會正確使用高倍顯微鏡進(jìn)一步觀察動植物的細(xì)胞，并能夠說出異同點(diǎn)。但是如果僅僅依據(jù)書本內(nèi)容，并不能讓學(xué)生深入了解這一知識點(diǎn)，即便教師再侃侃而談，學(xué)生也無法化抽象為具體，在腦海中建構(gòu)出細(xì)胞運(yùn)動的規(guī)律，以及細(xì)胞中元素之間的微妙關(guān)系。這時候，教師就可以充分發(fā)揮微課的作用，在課前制作好有關(guān)課件，把一些重要的元素、化合物放入課件中，利用有趣的視頻、生動的圖片，梳理出課本的知識點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了地掌握知識點(diǎn)。

（二）趣化導(dǎo)課，進(jìn)行新課程的有效導(dǎo)入

課前導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的發(fā)展方向，也關(guān)系到整個教學(xué)過程的質(zhì)量。在生物教學(xué)中，教師可以將微課巧妙地融入教學(xué)當(dāng)中，打造一個生動有趣的課堂氛圍。良好的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）答疑解惑，具象化抽象的生物知識

學(xué)習(xí)，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在學(xué)生提出一些困惑時，教師不應(yīng)當(dāng)直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自行思考，找出疑點(diǎn)所在，進(jìn)而雙方再進(jìn)行有效互動，解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識時，常常會感覺到枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師可以借助微課教學(xué)，展開一些小游戲、小實驗，將一些抽象化的知識循序漸進(jìn)地講給學(xué)生聽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理問題的能力。

（四）知識拓展，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求

無論哪一個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、領(lǐng)悟能力都是有一定個體差異性的。面對參差不齊的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)采用因材施教的方法展開教學(xué)。但是，以往的教學(xué)中，由于班級學(xué)生眾多，教師不可能在教學(xué)當(dāng)中照顧到每一個同學(xué)，不可能滿足每個人不同的需求。而微課的出現(xiàn)，就完美地解決了這一問題。比如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一章節(jié)時，教師可以選擇一個合適的微課課件進(jìn)行課堂教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生觀看基礎(chǔ)的基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法的視頻;而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以讓他們觀看一些變式視頻。這樣一來，就能讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取得進(jìn)步。微課走進(jìn)高中生物課堂，開創(chuàng)了生物學(xué)習(xí)的全新模式，解決了以往生物教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。作為教育從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)緊抓時代契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，利用新興的手段開展教學(xué)活動，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕曉煥.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略探討[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）