“一軸兩翼三支撐”中職學校創新創業精神培養模式的研究與實踐

摘 ?要：“中職學校創新創業精神培養模式的研究與實踐”課題組經過研究與實踐，探索了可復制、可推廣的“一軸兩翼三支撐”中等職業學校創新創業培養模式，形成了相對穩定的體系、制度、評估方式，培養了一批具有創新創業精神的教師和學生，有效培養了學生的職業核心競爭力和可持續發展能力。

關鍵詞：中職學校;創新創業;一軸兩翼三支撐;培養模式

課 ?題：本文系2017年度廣西中等職業教育教學改革研究重點項目“中職學校創新創業精神培養模式的研究與實踐”歷經5年（項目編號：GXZZJG2017A155;主持人：黃玲芝）的研究成果。

創新是一個民族進步的基礎，是一個國家興旺發達的不竭動力。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。教育部《中等職業學校職業指導工作規定》（教職成〔2018〕4號）第二章第九條指出，“開展創新創業教育。幫助學生學習創新創業知識，了解創新創業的途徑和方法，樹立創新創業意識，提高創新創業能力”。培養創新創業精神和能力是現代人全面發展的必經之路，中職學校開展創新創業教育勢在必行。

一、中職學校創新創業精神培養存在的問題

2018年，“中職學校創新創業精神培養模式的研究與實踐”項目課題組以問卷調查的形式在廣西中職學校學生中開展了“中等職業學生創新創業能力現狀調查”，同時到廣西的10所中職學校進行了實地調研，從創新創業知識、創新創業學習動力、創新創業學習策略、創新創業學習能力四個維度對學生進行測評。下面逐一對這四個維度進行分析。

（一）創新創業知識掌握情況

從問卷調查結果看，學生不熟悉創新創業的理論知識和方法，創新創業知識水平較低。

（二）創新創業學習動力情況

從問卷調查結果看，學生的學習興趣不濃，未能主動閱讀與本專業相關的書籍;學習目標不明確，無明確的創新創業學習動機。中職學生自制力欠缺、自身不夠重視創新創業學習是影響創新和實踐能力提升的主要因素。

（三）創新創業學習策略情況

從問卷調查結果看，中職學生主要通過媒體了解創新創業相關信息。社團活動和企業實踐是中職學生提高自身創新創業能力的主渠道。專業課程學習和社團活動是中職學校培養學生創新創業能力的主渠道。中職學生更喜歡任課教師采用訓練與實踐式的教學方法。中職學生最希望校方開設創新創業部門、舉辦創新創業活動、提供模擬實踐平臺。

（四）創新創業學習能力情況

從問卷調查結果看，中職學生發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力等普遍較弱。中職學生的標新立異能力、創新想象能力、動手能力相對較強，總體創新創業學習能力欠缺。

二、中職學校創新創業精神培養問題分析

（一）社會因素

從調研看，中職學校創新創業精神培養以學校獨自培養、碎片化培養為主，缺少必要的制度保障，缺乏系統、整體的培養規劃。受年齡、知識、經驗、閱歷所限，畢業后能夠創新創業的中職學生可以說是鳳毛麟角，因此各部門很少關注到中職學生在創新創業方面的發展需要，現有的創業優惠政策基本上是為大學生服務。近幾年，國家開展了中職師生的創新創業競賽，對推動學校創新創業師生團隊的成長起到較好的推動作用。從實踐看，政府層面的重視能有效推動中職學生創新創業教育高品質、可持續地開展，但仍需加大力度。

（二）學校因素

社團活動、專業課程學習和企業實踐是中職學生提高自身創新創業能力的主渠道。課程設置上，大多數中職學校沒有開設創新創業課程，即使有也多是選修，隨意性大。創新創業教育與學校的常規工作未能很好地融合，學校的大型活動未能凸顯創新創業元素，校園文化建設未能重視創新創業氛圍的營造。在創新創業教育的實施方面，創新創業教育與專業教育兩張皮，沒有融入學校整體的育人體系，創新創業教育未能很好地助推學生的專業成長。

（三）教師因素

學生反映創新創業相關課程多采用課堂“傳授”“灌輸”的方式，形式單一。中職學校開設創新創業課程的不多，且多使用高校的教材。教材理論性過強，課程實踐性較弱，課程較難吸引學生。教師多為文化課教師，自身缺乏創新創業經歷。有一流的教師才能有一流的教育。既有理論又有實踐的創新創業型教師嚴重短缺，是制約中職學校創新創業教育發展的主要因素。

（四）個人因素

一是中職學校學生父母的職業多為農民，家庭居住地主要在鄉村。學生中考成績普遍較差，知識面相對狹隘，見識較少。在培養過程中要開拓學生的知識面，增長學生見識，同時發揮其操作動手能力比較強的優勢。二是學生沒有正確的人生價值觀指導，學習目的不明確，學習態度不端正，興趣缺失，動力不足，對人生和職業前途感到困惑迷茫。三是學生綜合素質有待提高。學生的創新創業知識水平和能力、專業知識技能的運用能力、人際溝通能力、表達能力、團隊協作能力、創造能力等需要加強。

三、構建中職學校學生創新創業精神培養模式

中職學校創新創業教育是以培育在校學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力為主的教育。創新創業精神和能力屬于個體最深層次的勝任特征，是核心素質或基本素質，不容易改變和發展，必須經過長期、系統的培養?！爸新殞W校創新創業精神培養模式的研究與實踐”項目課題組歷經5年的研究與實踐，探索了可復制、可推廣的“一軸兩翼三支撐”中等職業學校創新創業精神培養模式，形成了相對穩定的體系、制度、評估方式，培養了一批具有創新創業精神的教師和學生，有效培養了學生的職業核心競爭力和可持續發展能力。

（一）“一軸”，即以創新創業核心素養為軸心

1.提煉中職學生創新創業核心素養

創新創業教育應當注重創新創業素養的培育，從“知識”（技術和服務創新、商業模式創新、企業創設）、“能力”（創業資金籌集能力、團隊組建能力、把握商機的能力）、“思維”（問題導向思維、互聯網思維、創造性思維）三個層面九個維度培養中職學生創新創業核心素養。

2.圍繞創新創業核心素養制定創新創業系列評價標準

創新創業課程標準、專業課程的創新創業建設標準側重知識和思維層面，活動的創新創業建設標準、社團的創新創業建設標準、基地的創新創業建設標準側重能力和思維層面，同時將九個維度有機融合于上述建設標準，落實于行動，大大增強創新創業核心素養培養的可操作性，依托標準制定培養方案、形成培養機制、打造培養平臺，形成可持續發展的良好局面。

3.圍繞創新創業核心素養開展系列培訓及活動

中職學校的社團及大型活動均重視創新創業精神的培養，創業孵化基地以及創業一條街等活動有助于學生創業能力的培養。筆者所在學校打造“犇”（老黃牛、拓荒牛、孺子牛）文化品牌，明確提出以“三創”（創新、創業、創造）體現職業學校的拓荒牛的精神，將創新創業教育作為學校育人的重點。

（二）“兩翼”，即以課程和活動為創新創業培養的主渠道

為了貫徹德育為先、能力為重、全面發展的教育理念，在“犇”（老黃牛、拓荒牛、孺子牛）文化品牌的指引下，筆者所在學校立足課程育人與活動育人，將創新創業核心素養融入課程，將創新創業核心素養融入豐富多彩的活動，有效推動中職學生創新創業精神培養的探索與實踐。

1.將創新創業核心素養融入課程

一是開設創新創業課程。創新創業課程是中職學校創新創業型人才培養目標得以實現的橋梁。筆者所在學校圍繞創新創業核心素養制定了《創新創業課程標準》，創建了中職學生創新創業微信公眾號以解決中職學校創新創業教材短缺難題。創新創業課程旨在培養創新思維，激發創意，使學生掌握技術和服務創新、商業模式創新、企業創設等知識，并制造出創新作品，培養學生創業的意識。為團委和學生會干部開設社群運營課程，有效增強了學生的互聯網思維，同時培養學生創新創業的領袖意識。

二是將創新創業核心素養融入專業課程全過程。創新推動社會進步，技術是創新最大最持久的推動力。將學生的創新創業核心素養融入專業課程全過程，使學生在專業課程中學習新技術、新工藝、新設備，接觸生產實踐的真實案例、項目。例如，筆者所在學校與百達連新電子商務有限公司開設現代學徒制校企共建課程，推動人才培養與崗位需求及新技術等無縫對接。同時，將專業教學延伸到課堂外的創新創業活動中。例如，筆者所在學校電商專業在興寧區團委、中華社區黨委、興寧區創業青年電子商務協會支持下，不定期在校內外開展青年電商創業活動，全面提高了學生的綜合素質。

2.將創新創業核心素養融入豐富多彩的活動

挖掘中職學生創新創業的自覺性和主體作用，激發中職學生創新創業的內在動力，是創新創業精神培養的關鍵?；顒佑耸羌ぐl內在動力的重要途徑，豐富多彩的活動能充分發揮學生的主動性和積極性。將創新創業核心素養的培養融入校園系列德育活動、社團活動、技能活動、社區志愿服務、創業一條街、路演活動等，營造濃厚的創新創業氛圍，激發學生的創新創業意識，培養其創新創業精神。筆者所在學校每年參加南寧市職業教育活動周技能展演進社區活動，主要組織機器人技術應用專業、烹飪專業、美容美體專業學生和舞蹈表演人員等近百名師生參與演出和展示，并進行工藝品等的銷售，有效增強了學生團隊合作和把握商機的能力。

（三）“三支撐”，即以師資、社團、基地為中職學校創新創業教育的基礎

創新創業師資是中職學校創新創業教育發展的主要因素，社團是中職學生創新創業的主陣地，基地（校內外實習、實訓、實踐基地，創業孵化基地等）是中職學校創新創業教育的重要場所。這三者是開展創新創業教育的基礎。

1.創新創業師資是中職學校創新創業教育發展的主要因素

一是提高教師創新創業理論水平。組織教師參加職業指導師、創新創業實訓指導師等考試，開展系列講座，讓教師更新創新創業觀念，掌握創新創業的前沿知識。二是提升教師創新創業實踐能力。通過企業實踐、教師職業技能大賽創新創業項目、專利發明等，提高教師創新創業的實踐能力。三是提高教師創新創業教學能力。采用案例分析、訓練與實踐、企業調研、創新創業比賽等教學方法，利用分組討論、探究式教學等方式，在校內模擬真實創業環境，充分調動學生學習的主動性。

2.社團是中職學生創新創業的主陣地

學生會、團委、志愿者協會、興趣社團等社團是發揮學生自覺性和主體作用，激發學生創新創業內在動力的主陣地。學生會、團委協助學校開展各類大型活動，獨立自主地開展學生活動，激發了學生的創新思維。志愿者協會在各類活動尤其是社區志愿服務活動中表現突出。筆者所在學校每年深入20多個社區開展美容、美發、保健、電器維修等深受居民歡迎的學雷鋒活動，得到居民認可?；顒优c專業教育、社會實踐相結合，有效激發了參與學生的創新創業精神。

3.基地（校內外實習、實訓、實踐基地，創業孵化基地等）是中職學校創新創業教育的重要場所

校內實訓基地可以有效培養學生的實踐動手能力。筆者所在學校依托校內實訓基地建立創業孵化基地，遴選有自主創業愿望的學生進入孵化基地，讓學生在創業導師和專業導師的指導下進行實戰性的創業模擬訓練。目前筆者所在學校在實訓基地基礎上建立的美容美體、美發、汽修創業孵化基地開展常態化的模擬創業活動，電商、面點創業孵化基地開展常態化的經營活動，深受師生和社會歡迎。學校遴選工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高的企業作為校外實訓基地。學生在真實的生產環境中實踐，進一步提升學生專業技能水平和創新創業綜合素質。學生經常到社區實踐基地開展模擬創業實踐活動，深受居民歡迎，推動了精準扶貧工作及和諧社會建設。

四、小結

本課題分析中職學校創新創業教育存在的問題及原因，完善了中職學校創新創業精神培養機制，將中職學校創新創業教育課程化、活動化、基地化、體系化，形成可復制、可推廣的“一軸兩翼三支撐”中等職業學校創新創業精神培養模式，為中職學校創新創業教育的開展做出了有益的探索。

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（作者單位：南寧市第三職業技術學校）