解析思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張麗敏

摘 ?要：高中語(yǔ)文階段的閱讀長(zhǎng)久以來都是學(xué)生心中的攔路虎，其實(shí)并不是閱讀內(nèi)容太難，而是學(xué)生未能掌握科學(xué)的閱讀方法，致使學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，望而生畏。縱觀古今中外，諸多學(xué)者、專家都提除了思維導(dǎo)圖在輔助思考方面的重要積極作用，基于此，本文詳盡細(xì)致地闡述了應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀熱忱和進(jìn)行卓有成效的閱讀思考都大有裨益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;整本書;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化、發(fā)散性的思考模式的外在表現(xiàn)，可以有效應(yīng)用于高中語(yǔ)文整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維與閱讀習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能夠提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，還可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，延長(zhǎng)和拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)師生良性積極互動(dòng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，沉浸在閱讀的美好世界中。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的單向性直接的文字引導(dǎo)模式相比較，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀渴望，并且促進(jìn)自主學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生。思維導(dǎo)圖中的圖形、文字與線條根據(jù)規(guī)律和思維邏輯而結(jié)合迸發(fā)出豐富的視覺沖擊，為學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)感受。

新課標(biāo)中明確建議高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生指定閱讀作品的時(shí)候，可以從教材節(jié)選部分的原文著作中選擇。譬如，《雷雨》這篇課文，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中往往被選為學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師通常會(huì)運(yùn)用提出問題的方式來對(duì)課文進(jìn)行有效的解讀和閱讀的引導(dǎo)。然而《雷雨》實(shí)質(zhì)上屬于話劇文本，有其獨(dú)具一格的藝術(shù)特色及文字表現(xiàn)魅力，教師在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，組織學(xué)生通過排練話劇的方式來加深對(duì)于課文的理解。但是如何運(yùn)用有效而又不失生動(dòng)的方法來梳理情節(jié)、分析人物、故事的走向等，是教師應(yīng)該深入思考的問題。此時(shí)便可以適時(shí)地引入思維導(dǎo)圖，首先分配人物角色，挑選一名學(xué)生作為導(dǎo)演，而其他的學(xué)生作為演員，導(dǎo)演根據(jù)所需的情景進(jìn)行描繪，而演員們圍繞人物角色的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，將學(xué)習(xí)任務(wù)抽絲剝繭，梳理出清晰的條理和框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生關(guān)注，并通過表演的環(huán)節(jié)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的熱忱。而作為導(dǎo)演的同學(xué)能夠更加全面地掌握書籍中作者的行文思路和語(yǔ)言風(fēng)格，還可以在創(chuàng)作過程中激發(fā)出全新的思維靈感;作為演員的同學(xué)則更加細(xì)膩地詮釋人物的性格，在構(gòu)建出復(fù)雜的人物關(guān)系脈絡(luò)，推動(dòng)劇情的下一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的感性認(rèn)知與理性思考融合起來，飽滿的精神內(nèi)涵與雋秀的文字美感相互輝映，在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心地閱讀和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究共讀整本書籍的閱讀與對(duì)話空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，盡享讀書的愉悅

思維導(dǎo)圖是可以將抽象知識(shí)變?yōu)榭梢暬季S的一種科學(xué)方法，能夠以簡(jiǎn)單的線條圖形拉動(dòng)思維，呈現(xiàn)出邏輯層次關(guān)系，繼而利用發(fā)散與歸納的特點(diǎn)來幫助學(xué)生梳理閱讀文章的結(jié)構(gòu)，提煉出關(guān)鍵的中心思想，形成知識(shí)點(diǎn)與思維之間的融會(huì)貫通，從而搭建思維的空間層次。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的整本書的閱讀計(jì)劃通常是四周左右，如果讓學(xué)生在完成整本書閱讀后再歸納書籍的主要內(nèi)容，很多學(xué)生的回答都會(huì)比較模糊籠統(tǒng)而缺乏條理性。然而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇小說或者是深?yuàn)W的學(xué)術(shù)著作的時(shí)候，提煉出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)、中心概念，并且梳理各個(gè)要素之間的層進(jìn)關(guān)系，優(yōu)化章節(jié)與段落之間的聯(lián)結(jié)能力。針對(duì)沒有具體情節(jié)，缺乏趣味性和可讀性的學(xué)術(shù)著作，學(xué)生更是容易因?yàn)槿狈茖W(xué)的閱讀方法而喪失興趣，譬如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國(guó)》導(dǎo)讀課的時(shí)候，便可以通過引入思維導(dǎo)圖的繪制而使其貫穿于整個(gè)導(dǎo)讀教學(xué)過程。教師在第一節(jié)課時(shí)，可以應(yīng)用軟件繪制出“如何閱讀學(xué)術(shù)著作”的思維導(dǎo)圖，作為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，隨后采用小組模式讓學(xué)生繪制出 第1—3 章的思維導(dǎo)圖，小組合作可以提升學(xué)生的參與性，有助于課堂效率和質(zhì)量的提升。教師在后三節(jié)課的導(dǎo)讀教學(xué)中，還會(huì)讓學(xué)生自主繪制出第 4—8 章的思維導(dǎo)圖、以及一些專用術(shù)語(yǔ)“橫暴權(quán)力、同意權(quán)力”等等理論概念的思維導(dǎo)圖。通過這幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)、理解相關(guān)的學(xué)術(shù)概念、聯(lián)系實(shí)際等等，而學(xué)生在多次的思想探討中，逐漸掌握閱讀的方法。其次，學(xué)生對(duì)于同一文本的多元化解讀，實(shí)質(zhì)上也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖得以實(shí)現(xiàn)。閱讀不僅是學(xué)生的個(gè)體行為，通過構(gòu)建自我的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而形成適合自己的閱讀習(xí)慣，沉浸在閱讀的快樂之中，是高中階段整本書閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)自身的閱讀感受繪制出代表個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，可以在反映他們獨(dú)特的感悟的基礎(chǔ)上，更加充分地顯示出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)業(yè)壓力較大而時(shí)間又尤為珍貴的高中階段，在整本書閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀效率。在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的合理性。然而同時(shí)應(yīng)該注意到，在整本書閱讀的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的作用是輔助。因此，教師應(yīng)該注重給予學(xué)生一定的空間進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)造，不要將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生身上，否則效果只會(huì)與預(yù)期背道而馳。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的積極作用還需要深入摸索和實(shí)踐，以求更好地提升學(xué)生的閱讀效率和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉旭梅.整本書閱讀教學(xué)策略之“變與不變”的實(shí)施——以《堂吉訶德》整本書閱讀教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：55-57.

[2] ?韓璐. 思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

[3] ?柯曉珊.讓思辨讀寫點(diǎn)亮整本書閱讀的星空[J].名師在線，2019（02）：6-7.

[4] ?閆玏. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.