生本課堂下初中數學課堂教學的有效性研究

馬陽

摘?要：隨著教育改革的深入發展，以生為本的教育理念已滲透于課堂教學之中，不僅使教師的教學策略和組織形式得到革新，還使學生的主體發展和認知能力得到加強。數學是一門邏輯性較強的基礎學科，對學生的思維發展、推理運算、分析探究等方面起到積極作用。然而，在當前的教學發展中，大多數教師缺乏有效的組織手段，導致學生在數學學習和發展中存在不足。因此，本文作者結合自身教學經驗，對生本課堂下初中數學的有效教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;生本課堂;有效教學

眾所周知，學生是課堂活動的主體。構建以學生為主體的課堂活動，有助于提升學生的學習質量和發展效能，使其得到有效教學的教育目的。但在實際的初中數學教學實踐中，大多數教師受傳統應試教育的影響，忽視學生的主體作用，過于注重對學生應試內容的講授，缺乏其環境的營造和主體感官的引導，導致學生的學習能力始終得不到有效提升。因此，本文從當前初中數學課堂教學中所存在的問題、提升的具體方法兩個方面出發對此進行探究。

一、當前初中數學課堂教學中所存在的問題

通過對當前初中數學課堂教學活動的開展情況來看，發現大多數教師在教學實施中主要存在以下幾點問題：第一，學習氛圍不足。在當前的教學活動中，大多數教師往往忽視學生的主體狀態，缺乏對學生主體環境和學習氛圍的營造，導致學生的學習體驗和參與積極性得不到有效提升。第二，課堂引導不足。初中是學生承上啟下的關鍵階段，其學習是一個循序漸進、鞏固銜接的過程，把握學生的學情，設置有效的引導銜接，將有助于提升學生的學習質量。但在當前的學習活動中，部分教師缺少對新舊知識的銜接和引導環節，者不僅影響學生的學習效果，還使課堂活動的整體性得不到有效保證。

二、提升初中數學課堂教學質量的具體方法

1、鞏固銜接，激發學生探究興趣

在數學知識的教授過程中，大多數教師缺乏對新舊知識的連貫引導和興趣培養，導致學生在課堂參與的主觀感受上存在不足，其探究興趣無法得到提升。因此，在數學課堂活動中，教師應加強對課堂知識的新舊銜接，鞏固學生的學習基礎，提升學生的課堂興趣，使學生從舊知向新知的方向產生能動探索，進而實現其有效教學的課堂效果。如在“一元二次方程”的教學中，考慮到學生已在之前學習過一元一次方程的知識，對此，我在導入環節，先預設一道一元一次方程的問題讓學生計算：一個面積為20平方米的長方形面板，其長為5米，寬設置為x米，請問x的值是多少？面對之前學過的知識，學生輕而易舉的將其算出x=4，隨后，我將題目進行調整：一個面積為20平方米的長方形面板，長為x米。寬比長短1米，請問該面板的長和寬各是多少？學生在此問題上解的x（x-1）=20的公式，但對下一步的解析產生疑惑，這時我將本節的新知導入其中，有助于滿足學生的求知心理，調動學生的探究興趣。

2、構建情境，提高學生課堂體驗

有效的情境創設，不僅能增強學生的課堂體驗，還能通過直觀的畫面引導，降低學生對新知的學習難度，提升學生的學習效能。因此，在數學課堂活動中，教師可以借助信息化手段，根據教材內容，構建適合學生學習的情境課堂，充分發揮學生的主體作用，使學生在生動、有趣的場景中得到更為高效的學習效果。如在“二次函數的圖像和性質”的教學中，為了使學生了解二次函數的相關概念，并學會用描點法畫二次函數的圖像，體會其中的函數性質，我利用多媒體投影技術，運用列表、描點、連線的方式，畫出y=2x2的圖像，將二次函數的圖像特點以電子動畫的效果呈現給學生，讓學生在直觀的畫面學習中，進一步掌握二次函數的繪畫方法和函數性質，降低學生對函數圖像的繪畫難度。通過直觀畫面的觀看和引導學習，不僅能提高學生的主觀體驗，還使學生在學習的效能上得到加強。

3、巧設問題，增強學生學習質量

課堂問題是課堂教學活動的一個重要環節，它不僅能幫助學生加深對課堂知識點的理解，還使學生的課堂基礎得到鞏固，增強學生的學習質量。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的具體學情，靈活設置不同的問題內容，引導學生的探究方向，檢驗學生對課堂知識的學習效果。如在“實際問題與二次函數”的教學中，考慮到學生已基本掌握二次函數的運算方法，為了檢驗學生對該知識點的實際運用能力，我結合學生的實際學情設置以下問題：①某企業投資100萬元引入一條生產線，預計投產后每年可創收33萬元，設生產線投產后，從第一年到第x年維修、保養費累計y萬元，且y=ax2+bx，若第一年的維修、保養費為2萬元，第二年的為4萬元，求y的解析式。②二次函數y=-x2-8x+c的最大值為0，則c的值等于_____。通過對課堂問題的靈活設計，不僅能鍛煉學生的計算能力，還能加深學生對課堂知識的理解，提高學習質量。

綜上所述，通過對教學資源的鞏固銜接、課堂情境的靈活構建、課堂問題的巧妙設計，不僅使學生的探究興趣和主觀意識得到加強，還使學生對數學知識的理解能力得到提升，打牢學生的數學基礎，增強學生的學習能力。同時，結合每一位學生的學情變化，靈活實施不同的教學策略，以此來滿足學生對課堂知識個性化的學習需求，實現其主體發展的目標。

參考文獻

[1]趙善良.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].時代教育，2017（24）：137-137.

[2]厲彥泉.初中數學課堂教學有效性的研究[J].數學教學通訊，2017（29）：40-41.