中小學(xué)班主任工作效率提升的途徑與策略

王召君

摘 要：中小學(xué)班主任不僅僅肩負(fù)著學(xué)生成績提升的重任，更對(duì)學(xué)生的身心健康成長負(fù)有主要責(zé)任，班主任教師要明確自身的職責(zé)將自己的工作做到位，提升日常工作效率。想要成為一名合格的班主任，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的成績，還要努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)生的管理工作。本文就中小學(xué)班級(jí)管理的有效性提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠促進(jìn)學(xué)生在和諧的班集體中，實(shí)現(xiàn)良好的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;工作效率;教學(xué)策略

中小學(xué)生階段的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，他們在生活上仍然沒有完全實(shí)現(xiàn)自立，在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)自主探究的能力還沒有形成，在情感上往往比較依賴教師和父母。作為他們的班主任教師要致力于中小學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們既能夠?qū)⑿@班級(jí)當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也能夠?qū)⑦@里當(dāng)作溫馨的港灣。幼吾幼以及人之幼，這句話對(duì)于剛剛接觸教育行業(yè)的教師更是有著重要的價(jià)值，任何教學(xué)方法的有效實(shí)踐都是建立在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛基礎(chǔ)上的。

一、關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

作為一名中小學(xué)班主任，不僅擔(dān)任著學(xué)生教師的身份，更應(yīng)該走近學(xué)生成為學(xué)生的朋友和親人。通過以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)：有些班主任教師和學(xué)生之間無話不談，學(xué)生有什么問題特別愿意尋求班主任教師的幫助;而有些班主任習(xí)慣以教師的架子去壓著學(xué)生，命令學(xué)生，學(xué)生對(duì)班主任常常表現(xiàn)出“害怕”，不敢說出自己的心聲。這就說明在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，既需要班主任的樹立威信，能夠管得住學(xué)生，同樣也需要班主任以“溫柔”的一面，博得學(xué)生的信任。

舉例而言，筆者曾發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)有互相抄作業(yè)的情況。我沒有嚴(yán)厲地責(zé)怪他們，而是選擇耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問他們抄襲作業(yè)的原因。經(jīng)過總結(jié)后我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生們抄襲作業(yè)的原因有以下三種：第一，學(xué)生忘記寫作業(yè)了，等到需要提交作業(yè)的時(shí)候，來不及自己寫，只能慌忙照抄;第二，學(xué)生在獨(dú)立完成課后作業(yè)時(shí)遇到困難，不愿向教師提問;第三，學(xué)生存在惰性心理，嘗試過抄作業(yè)這種“捷徑”之后，便染上惡習(xí)。為了徹底解決這一問題，我針對(duì)性地制定了教學(xué)管理策略：在任課教師布置完課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生必須用筆和紙?jiān)敿?xì)記錄，避免遺忘;在遇到不能獨(dú)立完成的課后題時(shí)，可以選擇向老師或者同學(xué)請教，不方便的時(shí)候可以先空著，但是堅(jiān)決不能抄作業(yè);對(duì)于偷懶且屢教不改的學(xué)生，明確制定批評(píng)督促制度，通過一對(duì)一約束溝通，幫助他們糾正陋習(xí)。在這些針對(duì)性的整改下，班級(jí)內(nèi)抄作業(yè)的問題得到了明顯的改善，這正體現(xiàn)了積極溝通對(duì)于班級(jí)管理的價(jià)值。

二、以身作則，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召能力

在班級(jí)管理工作中，班主任不應(yīng)該一直充當(dāng)著發(fā)號(hào)施令者，也要注意以身作則，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召能力。一位優(yōu)秀的班主任在對(duì)學(xué)生提出要求的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出興奮和擁護(hù)，而不是迫于教師的壓力去完成。想要形成這種感召力，班主任必須做到以德服人，用自己的親身行動(dòng)贏得學(xué)生的尊重和敬佩，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。

例如在過元旦或者“六一兒童節(jié)”的時(shí)候，需要布置教室，然后進(jìn)行集體慶?；顒?dòng)。中小學(xué)生對(duì)這些事情往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，但是有些班主任教師的做法并不妥帖。他們要么嫌學(xué)生添亂，自己對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行包辦、包攬，要么忙著在辦公室處理自己的事情，讓班干部帶著學(xué)生們?nèi)ソM織，而自己充當(dāng)發(fā)號(hào)施令者。這兩種做法都十分不利于學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生失去了在活動(dòng)參與中與班主任教師培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)。在這些常見的活動(dòng)中，班主任教師應(yīng)該積極參與以身作則，用自己解決問題的能力去贏得學(xué)生的信服。舉例而言，班主任可以帶領(lǐng)著學(xué)生們一起練習(xí)一段健美操，作為表演項(xiàng)目，在布置教室的時(shí)候，可以親手完成一些比較困難的事情。除此之外，在大掃除這種集體互動(dòng)中，班主任教師不能因?yàn)榕K和累就全部交給學(xué)生去做，而是要以身作則讓學(xué)生從勞動(dòng)中感覺到快樂和成就感。通過以身作則和積極參與，會(huì)讓班主任的威信和感召力變得更強(qiáng)，更加有利于今后班級(jí)管理工作的開展。

三、聯(lián)系家長，形成家校共育的合力

中小學(xué)生的成長離不開學(xué)校教育，同樣也離不開家庭教育，作為班主任教師要關(guān)心學(xué)生的成長，積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，與家長形成一致的教育目標(biāo)，這樣學(xué)生才能健康茁壯地成長。尤其是在一些相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，家長們?yōu)榱松?jì)而奔波，常常忽視了對(duì)子女的教育問題，他們常常覺得將學(xué)生交給學(xué)校教育之后，學(xué)生的成長就完全交給教師了。作為班主任教師必須改變家長們的這種認(rèn)知，讓家長意識(shí)到原生家庭對(duì)學(xué)生成長的價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，有一位A同學(xué)，他十分聰明，但是心思卻不在學(xué)習(xí)上，每次對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候總能看到他的身影。經(jīng)過多次勸說后，他只是在口頭上進(jìn)行保證，但是在行動(dòng)上卻并沒有改正。于是我抽空和他進(jìn)行了深度交流，在溝通之后，我才知道A同學(xué)從小父母離異，爸爸常常忙著工作，也不過問他的學(xué)習(xí)成績，他個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力也消耗殆盡。得知這些事情之后我十分痛心，對(duì)他安慰到“爸爸雖然很忙但是也是愛你的，還有老師也是在乎你的，你要好好學(xué)習(xí)”再之后，我對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了一次家訪，告訴這位父親“雖然孩子還小，但是他也有情感需要，不能僅僅以為給他錢、供他吃穿就足夠了”。A同學(xué)的父親，在知道了兒子的內(nèi)心想法后，表現(xiàn)出了愧疚，表示以后會(huì)多關(guān)心孩子。當(dāng)天我們一起吃了午飯，在飯桌上A同學(xué)分外地開心。從此之后，A同學(xué)有什么事更加愿意主動(dòng)和我溝通交流了，學(xué)習(xí)成績也逐漸有了起色。通過這件事，我再次認(rèn)識(shí)到了班主任這個(gè)身份的價(jià)值和意義，看到學(xué)生的健康成長，一切付出都是值得的。

四、小結(jié)

作為中小學(xué)班主任，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生在和諧的班集體中實(shí)現(xiàn)良好的自我發(fā)展，不能“唯分?jǐn)?shù)論高低”地去看待學(xué)生。班主任教師不僅要讓學(xué)生在身體上實(shí)現(xiàn)健康安全地成長，更要保證學(xué)生的心理向著健康的方向發(fā)展。相較于普通任課教師，班主任要更多地肩負(fù)起班級(jí)文化的建設(shè)工作，幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。要想做好這些工作，就要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，做到關(guān)愛學(xué)生;在學(xué)習(xí)以及學(xué)?；顒?dòng)中做好表率作用，以自己的言行去贏得學(xué)生的信賴和支持;最后還要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生成長的重要性，并堅(jiān)持做好家校共育工作。

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