問題式教學與小學英語課堂的有效結合

楊靜

摘 要：隨著新課程改革的進一步發展，以及當今時代國際上的交流越來越密切，英語教學在小學教育體系中有著十分重要的地位。在這一大背景下的英語課堂已經不能像以往傳統的課堂一樣，傳統的教學中教師主要以讓學生拿到分數為主，輕視了對學生的英語能力的培養。因此，如今的教學中，越來越多的教師開始將問題式教學和小學英語課堂進行結合，突破了傳統的課堂，使學生學習英語的方式變得更多元化，對學生能力有著重大的積極影響。

關鍵詞：小學英語;問題式教學;學生注意力;思考能力

問題式教學在目前仍是一種具有創新意義的教學方法，它是由課堂互動中的提問引申而來的。在任何學科的課堂上，教師提問或學生發問都是十分正常的現象。但有的教師為了抓緊課上時間、趕上課程進度，就會忽略提問環節的重要性。事實上，一個高效的提問不僅可以反饋出學生的知識掌握程度，還可以調節課堂秩序，提高教學質量。基于此，筆者將結合自身多年的教學經驗，談一談問題式教學與英語課堂的有效結合，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學生學習精力

任何人在做事時，如果注意力不夠集中，那么是不會真正高效率地完成這件事的，學習一門語言亦是如此。在學習英語的過程中，如果學生在課上不認真聽課，那么學生的英語水平就會受到影響。小學階段的學生，一直在學習的語言是普通話，到了三年級時，突然開設了英語這門課程，很多學生看到一串一串的字母，容易對這門課失去學習的動力。另外，小學生又是注意力不容易長時間集中的人群，因此教師應采取一系列方法先將學生的注意力集中，再去教授課程。在課上為了迅速引起學生的注意力，教師可以將問題式教學法運用于課堂中，課上教師的提問可以帶給學生緊張感，強制性地使學生集中課堂注意力，從而更好地開展教學。

例如，在每個學期的開始，有的學生雖然人坐在教室里，但他們的心可能還停留在假期里，沒有完全適應過來，所以出現上課時注意力不夠集中的現象。在教授三年級下冊Unit1的Part A時，這是新學期中的第一堂課，有必要讓學生集中注意力，養成良好的學習習慣，于是在我教授了一部分知識后，我便展開了提問。比如教完“Let's buy a present.”這個句型后，我觀察到有幾位學生一直低著頭，沒有抬頭聽課。于是我點名叫起其中一位，問他：“讓我們買一個足球用英文怎么說”。這名學生剛站起來時有些緊張，很快臉就紅了，想必該學生一定在為自己聽課分神而感到羞愧。除此之外，在這節課快要接近尾聲時，由于快下課了，班上很多學生就不認真聽講了，面對大面積的學生注意力不集中，我向全班學生發起了一個提問，我用手指了指課本，詢問：“What's this？”這是Part B中的句子，目的是為了讓全體學生集中注意力，學生回答：“A book”。

二、加深單詞語法印象

問題式教學融合于課堂的作用不止是為了集中班上學生的注意力，它還在教學內容上有更大的作用，那就是有助于輔助學生加深對單詞及語法的印象。大量事實證明，很多學生由于畏懼教師，他們同樣畏懼在課上被點名提問，一般來說，被教師提問過的單詞和短語，要比自己課下背的知識記憶得更牢固。小學階段的學生自主學習的能力還不夠高，在課下不愿意主動去學習，這時教師就需要使用問題式教學。教師可以在課上告訴學生自己會在什么時候提問，讓學生提前做好準備，也可以隨機發問，使學生明白學習的緊迫性。無論是何種形式的提問，這樣做都是一個提高學習效率的途徑，可以有效督促學生記憶住重點知識。

例如，在教授四年級上冊Unit3時，這一單元的重點詞匯是一些數字和動物的名稱，數字這一部分是英語的基礎內容，學生必須熟練掌握這些表示數字的單詞并學會運用。于是，在教授完新單詞后，我先以提問的方式讓學生回顧這些單詞如何念，比如我提問十一，學生回答eleven。我提問二十，學生回答twenty等。布置作業時，我提醒學生下節英語課上我會點名提問這些單詞如何拼寫，提前告訴學生我會提問，學生就會在課下積極地背誦。在第二節英語課上，剛上課時我便采取提問的方式檢查學生的背誦效果，我讓學生把書合住，隨機點名提問了一些學生，學生如果能背過單詞我就會再提問一個，提問方式并不拘泥于我說中文讓學生說出對應的英語這一種形式，我還可以提問：“每個人有幾只手指頭，用英語表示出來”，學生回答“ten”。這樣提問不僅使學生加深了對這些單詞的印象，也使學生在這節英語課上回顧了上節課的知識，便于本節課的教學開展。

三、鍛煉自主思考能力

自主思考能力是一種可貴的個人能力。在傳統的小學教育中，教師通常會將所有知識都傳授給學生，遇到問題，學生不需要過度思考，教師就將答案內容公布了。這樣的教學方式容易使學生對教師產生依賴心理，學生的自主思考能力很難得到提高。而在目前的教學中，課上提問是教師的一種教學工具，非常適合循序漸進地培養學生的自主探究能力。在遇到英語學習過程中的問題時，教師不能急于告訴學生正確的解題思路，應該以提問的方式，自然而然地引導學生的思維。在這個過程中，學生會調動起自己的獨立思考能力，通過自己的探究尋找到答案會使學生的個人能力得到鍛煉。

例如，在教授五年級下冊Unit1時，Part 1中有一個Ask and answer環節，在課上講到這里時，我主要以問題式教學教授了學生如何使用過去式進行書面表達。首先，我先向學生教授了“How was your winter vacation？”這一句子，重點讓學生觀察了這一問句中有“was”，這個單詞是“are”的過去式，所以在回答中也應當和題目保持一致，用過去式進行回答，以往面對這種時態的教學，我提問后，學生就會念書上的句子作為回答，學生只是將課本上的話又讀了一遍，沒有經過自己的思考，于是為了培養學生的自主思考能力，我將問句變換了形式，我提問學生：“How was your weekend？”我將寒假這一單詞換成了周末，并提示學生觀察時態，學生對這個問題的回答就不能直接照搬書上的句子了，而是要進行一番思考，完善回答。

總而言之，英語仍是當前覆蓋范圍最廣、使用人數最多的一門語言，小學階段是學生剛剛接觸這門語言的時期，顯然，問題式教學與英語課堂的結合使課堂形式變得更加豐富了。但是這種教學方式也存在弊端，教師如果發起無效的提問，對學生而言，對自身的學習效率沒有提高;對教師而言，則會拉低教學質量，耽誤課程進度。所以，教師在將問題式教學與英語課堂結合時，一定要提前進行充分的備課，使授課更加順利、高效。

參考文獻

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