探究小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

胡小萍

摘?要：有效的教學方式和學習方法可以讓學習效果事半功倍，尤其英語學科的知識點繁多，教材中呈現的內容缺乏連貫性、有序性，學生理解、掌握起來難度較大。思維導圖可以圍繞一個知識點不斷擴撒出其他知識點，建立有序、相連的知識體系，一方面可以拓展知識范疇，一方面便于學生理解和記憶，也使教師的教學進展更為順利。在英語閱讀教學中，思維導圖可以起到鞏固學生基礎知識，提升學生閱讀能力，鍛煉學生思維，完善知識脈絡等作用。為充分發揮思維導圖的價值，本文探究了其在小學高年級英語教學中的具體應用方法。

關鍵詞：小學英語;高年級;思維導圖

引言

思維導圖是一種以邏輯思維為基礎的方法，是一種簡單、有效的思維工具。小學生的英語知識貧乏，小學階段需要掌握的多為基礎的、零碎的知識點，但是以小學生對學習的思考力，還無法自己探索和開發有效的學習方法，記憶和理解相關知識大多靠死記硬背，不僅學習效率慢，而且掌握程度低。閱讀教學考察是學生的英語綜合能力，對此，小學英語教師在閱讀教學中可以根據小學生的思維特點，引導其利用思維導圖來輔助學習，發散學生思維，以學生容易記憶和理解的圖片、時間、線條等多維度構建知識體系，將零散的知識整合，加強其記憶能力，掌握英語閱讀的規律。

一、思維導圖在英語閱讀詞匯方面的應用

學生掌握的英語詞匯量是決定閱讀速度、閱讀質量的關鍵因素，小學高年級英語中需要掌握的詞匯量越來越多，而且單詞的拼寫難度和理解難度越來越大，經常出現一詞多解的情況。多數學生覺得記單詞辛苦、枯燥、反復無效，沒有有效的學習技巧，使記憶單詞成為很多學生面臨的難題。基礎單詞掌握不好，又不重視單詞量的擴充，結合語法、句式后更難理解句子的意思，文章內容靠猜，閱讀質量低下。思維導圖在英語閱讀中的詞匯方面可以起到整合、拓展、降低記憶難度等作用，還可以幫助學生掌握單詞結構，提高分析單詞涵義和文章內容的能力。比如，“vegetable”或者“Fruit”等單詞的記憶，教師可以將單詞融入到簡單的句型中：“Which is your favourite vegetable/Fruit？”學生可以用“I like potato best/Watermelons”回答。在反復的提問中，教師可以將其他種類的vegetable或者Fruit都寫出來進行復習，比如Tomatoes、Potatoes、Banana、Strawberries等，將這些相關的知識點歸納。當學生在閱讀中遇到類似的句型或者單詞，就可以了解大概意思。

二、思維導圖在英語閱讀導入中的應用

在英語教學開始前，教師可以利用思維導圖對文章的主題、相關內容進行呈現，突出重點、難點，或者用環環相扣的問題來搭建導圖的框架，引導學生在閱讀中找到問題答案的同時便將文章脈絡清晰的做了梳理。這樣的框架可以是線條狀、也可以是圓形、方形等圖片，比如思維導圖中可以設置三級題目，一級題目是主題，二級題目是分支，三級題目是細節等。

此外，教師還可以在閱讀前與學生們交流，根據學生的回答繪制導圖，比如，“Do you like this pencil？ Why？”如果學生回答“ Yes，because its black.And black is very cool.”教師可以在導圖中標準關鍵詞：pencil、black、cool等，同樣的問題還可以拓展到其他用具，比如ruler、Eraser等，利用導圖引導學生練習和掌握更多的表述方法。

三、思維導圖在英語閱讀理解中的應用

小學高年級英語閱讀教學重點關注的一般為文章的思想和主要內容，而對于文章中涉及的各個層面缺乏重視和分析，思維導圖可以將各個層面提出來構建思維導圖，然后將各層面相關的內容與之對應或者進行拓展，可以幫助學生更清晰的認識文章主旨，學習到更多的內容。比如當介紹“Chinese Festivals”時，教師可以將各個節日作為第一層次，比如Spring Festival（春節）、Mid-autumn festival（中秋節）、Double Ninth Festival（重陽節）等，然后將每個節日涉及的時間（time）、風俗（Customs）、特色食物（Specialty food）等作為第二個層次，教師先選擇一個節日舉例繪制思維導圖，然后讓學生效仿來繪制其他節日的思維導圖。在此過程中，學生對文章的層次有了更完整、清晰的把握，加深了對文章的印象及理解。

四、結束語

通過上述分析可以理解，思維導圖就是利用圖形的建立引導學生的思維，由一個知識點聯系、拓展到與之相關的更多知識點，或者通過關鍵詞的引導概括重點內容，讓學生更容易理解和掌握知識。高年級英語閱讀中詞匯量大、文章內容涉及面廣，為降低學生學習難度，教師可以利用思維導圖開展教學，幫助學生更快的掌握知識，完善知識體系，提高閱讀效率及質量。

參考文獻

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