小學音樂創設音樂欣賞情境的方式方法

石曼

摘?要：情境教學方法是指教師借助一些工具與材料，在課堂上還原帶有情感因素的環境，由此調動起學生的情感經歷，促使學生全身心投入學習活動的一種教學方法，看重的是學生情感、智力因素的相互促進作用，是實現有效教學的重要策略。因此，小學音樂教師要積極落實情境教學法，以便逐步優化學生的音樂體會、學習感悟。本文將從組織角色表演活動，創設直觀情境;呈現生活現象，創設真實情境;整合多媒體資源，創設形象情境三個角度來分析小學音樂教師應該如何創設音樂欣賞情境。

關鍵詞：小學音樂;情境創設;實現方式

在常規的小學音樂課堂教學活動中，為了在短期內全面講解音樂知識，避免落下教學進度，教師通常會在音樂課上一五一十地引導學生學習音樂要素知識，組織學生反復演唱歌曲，重點放在了如何提升學生音樂技能、豐富學生知識結構的教學層面之中。但是，這種教學行為忽視了學生的情感投入度，導致小學生很難帶著情感去演唱歌曲，而且也因此難以理解歌曲的內涵思想，無法對學生產生人文熏陶作用。對此，小學音樂教師便要積極創設教學情境，切實優化課堂教學氛圍，以便逐步優化學生的音樂學習狀態，讓學生切實實現有效學習。

一、組織角色表演活動，創設直觀情境

角色表演活動是一種趣味性、戲劇性的外在表演活動，可讓學生轉換思維，使其在特定角色下去思考行為目的、體會相應情感，是創設教學情境的一個重要策略，同時也有利于引導學生識記歌詞，分析歌曲的人文內涵。因此，小學音樂教師要根據歌曲內容去組織角色表演活動，使用這一趣味體驗活動創設音樂欣賞情境，增強學生的情感代入度，引導學生在情境中實現有效學習。

就如在《牽牛花當喇叭》歌曲教學中，筆者就組織本班學生根據歌詞內容自主創編肢體動作，通過小組合作去編寫一個音樂劇，由此進行角色表演活動。在本節課上，筆者引導各小組輪流表演了歌曲內容，而這就可切實激發學生的學習興趣，使其切身體會《牽牛花當喇叭》這首歌曲的情感內涵，使其使用歡快、活潑的語氣去演唱歌曲。而且，通過直觀的肢體表演活動，本班學生還可牢牢記憶歌詞內容，而且在學生遺忘歌詞內容時，只要做出相應的肢體動作，則可提示學生，讓學生及時回憶歌詞內容，使其順利演唱歌曲，體會演唱歌曲的樂趣。

二、呈現生活現象，創設真實情境

雖然音樂是一種藝術，藝術又是高于生活的，但是每一首歌曲的形成都是以現實生活為基礎的，體現的是創作者的人生感悟、生活記憶，是通過聽覺藝術去傳遞個人思想的。如果可以讓小學生及時喚起生活記憶，在歌曲欣賞活動中產生情感共鳴，那么則可切實優化學生的音樂體會，使其真正帶著真情實感去演唱歌曲。因此，小學音樂教師要全面創設生活情境，展現真實的生活場景，由此優化學生的音樂感悟，使其實現有效學習。

就如在《爺爺、爸爸和我》一課教學中，為了切實喚起學生的生活回憶，筆者就在音樂課上引導學生分享了自己與爸爸、爺爺相處的故事，通過兩代人的親子交流方式培養學生對家人的愛意，以便讓學生使用正確的情感去演唱歌曲。比如，有的學生表示父親對自己十分嚴厲，但是在爺爺面前卻是一個十足的孝子，從來不違背爺爺的想法，十分縱容爺爺。有的學生則表示爺爺就像是一個小孩子一樣，總是帶著自己調皮搗蛋，讓爸爸總是露出無奈的表情。在此基礎上，本班學生則可更好地演唱《爺爺、爸爸和我》這首歌曲。

三、整合多媒體資源，創設形象情境

多媒體資源是利用網絡資源所展現的圖像、照片、影像、音頻等資源，組合方式十分靈活，可以切實優化課堂情境的視聽效果，讓學生全神貫注地學習音樂知識。因此，小學音樂教師要全面整合多媒體資源，據此創設直觀情境，由此優化學生的音樂理解、音樂感悟，促使學生真正實現深度學習。

就如在《牧童謠》歌曲教學中，由于本班學生并不了解牧童的成長環境與活動經驗，所以很難準確理解《牧童謠》這首歌曲的情感特征，無法改變演唱速度、力度，聲音表現力不足。因此，筆者就利用多媒體資源展現了牧童在草原上的放牧生活，播放了草原人民的幸福生活，讓學生看到了輕松、自在的牧民生活，也對此心生向往之情。在此基礎上，本班學生則可切實把握《牧童謠》的情感基調，有利于促使學生有感情地演唱歌曲。其中，有幾個學生認為牧童的放牧生活是十分美麗、幸福的，尤其是每天都可享受藍天白云，觀看牛羊成群，十分肆意瀟灑，相比較自己每天都要上學、做作業的生活，衍生出了羨慕情緒，還由此表達了自己的音樂體會，加注了個人情感，使用自然的聲音演唱了《牧童謠》。

總而言之，在小學音樂教學過程中創設音樂欣賞情境可以很好地改善學生的自主學習意識，有利于改善學生的音樂感悟，保證學生可以逐步實現有效學習。因此，小學音樂教師要根據教學現實需求去整合課程資源，創設多元的教學情境，引導學生在情境中實現有效學習，不斷深化學生的音樂理解。

參考文獻

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