落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物課堂意義化教學(xué)實(shí)踐

李紀(jì)聰

摘 要：本節(jié)基于抗擊新型冠狀病毒疫情熱點(diǎn)，圍繞病毒的發(fā)現(xiàn)、增殖、來源、傳播、治療、免疫等內(nèi)容展開意義化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;意義化教學(xué);病毒專題復(fù)習(xí)

2020年伊始，一場(chǎng)新型冠狀病毒引起的傳染病肆虐全國(guó)，造成嚴(yán)重的災(zāi)難，導(dǎo)致多地交通管制，居民限制出行、學(xué)校停課、工廠停工。每天關(guān)于疫情的各種數(shù)據(jù)令人揪心，關(guān)于新型冠狀病毒的相關(guān)研究、預(yù)防及治療措施等消息層出不窮，真假難辨;各地學(xué)校及教育行政部門也時(shí)刻關(guān)心學(xué)生健康、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。泉州市教育主管部門啟動(dòng)“防控疫情 離校不離教、停課不停學(xué)：泉州市高初中畢業(yè)班網(wǎng)上在線授課志愿者行動(dòng)項(xiàng)目”，筆者參與該項(xiàng)目。下面是筆者基于福建省“十三五”第二批中學(xué)生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象立項(xiàng)課題“意義化教學(xué)在生物學(xué)課堂的理論與實(shí)踐”的研究，搜集梳理相關(guān)材料并結(jié)合高中生物相關(guān)知識(shí)，錄制兩節(jié)高三復(fù)習(xí)課《病毒專題》在泉州教育云網(wǎng)站進(jìn)行展播的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)思路

病毒是一種重要的生命形式，與人類的生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)。人教版高中生物教材涉及的病毒有SARS、HIV、脊髓灰質(zhì)炎病毒、噬菌體、煙草花葉病毒、病毒致癌因子、黏液瘤病毒等，涉及內(nèi)容有病毒的組成、結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳、變異以及免疫、種間關(guān)系、生物防治、基因工程、細(xì)胞工程等，是高考的高頻考點(diǎn)。

在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提到：高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。而“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)、參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性的解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

意義化教學(xué)策略是余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中提出的，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略之一。余教授闡述的意義化策略是指向精神層面的，即如何讓知識(shí)及其教學(xué)成為“讓學(xué)生的生命得以涵養(yǎng)、心靈得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價(jià)值觀得以形成”的過程。[1]什么是意義化教學(xué)呢？有意義的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己存在的意義，學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)意義向人生有意義升華。[2]有意義學(xué)習(xí)是作為有意義教學(xué)的重要基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論提出了“有意義學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;而羅杰斯基于人本主義學(xué)習(xí)理論提出了“有意義學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。[3]

生物學(xué)教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人存在的意義，讓學(xué)生形成個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，最終實(shí)現(xiàn)意義化教學(xué)。本次新型冠狀病毒引發(fā)的疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活乃至學(xué)生學(xué)習(xí)及終身發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的影響。利用病毒專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生分析相關(guān)的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系，形成科學(xué)的自然觀和世界觀;積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，參與社會(huì)議題討論，辨別迷信及偽科學(xué)，形成生態(tài)意識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）基于病毒的組成、結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳、變異的特點(diǎn)以及人體免疫、預(yù)防、生物種間關(guān)系等內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升對(duì)生命活動(dòng)及相關(guān)工程、技術(shù)的認(rèn)知。

（2）基于相關(guān)科學(xué)研究資料、數(shù)據(jù)的分析，新聞熱點(diǎn)的討論辨析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

（3）基于對(duì)疫情發(fā)展及研究的深入，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)愛生命，樹立生態(tài)意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、教學(xué)過程

（一）第一課時(shí)

1. 病毒與人類的關(guān)系 展示圖片，說明病毒與人類的關(guān)系：1.有益方面，比如改變植物的表型特征，防治病蟲害，作為基因工程的運(yùn)載體，用于基因治療、制備疫苗等;2.有害方面，比如導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，引起家禽家畜產(chǎn)生疾病，引起人類產(chǎn)生疾病。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)病毒與人類的關(guān)系有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

2. 播放回形針吳松磊制作的有關(guān)新型冠狀病毒視頻的第一小節(jié)《感染》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病毒入侵細(xì)胞及在宿主細(xì)胞內(nèi)的增殖過程動(dòng)畫，通過真實(shí)情境引入新課。

3. 病毒的發(fā)現(xiàn)、分類 利用科學(xué)史回顧煙草花葉病毒的發(fā)現(xiàn)過程，復(fù)習(xí)病毒的分類，并利用2017·新課標(biāo)Ⅰ卷.29確定新病毒的類型題目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。

4. 通過問題串復(fù)習(xí)病毒寄生生活的特點(diǎn)。如病毒為什么不能獨(dú)立生活，病毒對(duì)寄主的選擇為什么具有專一性，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀。

5. 這場(chǎng)疫情從何而來？通過介紹確定病原體的科赫法則，資料介紹分析我國(guó)科學(xué)家確定這次疫情的真兇是新型冠狀病毒的過程。如中國(guó)科學(xué)家們?cè)谧钤绨l(fā)病的幾十位患者體內(nèi)，利用電子顯微鏡、RT-PCR和高通量DNA測(cè)序等方法檢測(cè)到了這種病毒的存在（符合科赫法則1）;也成功分離出了這種病毒顆粒并且證明了它們?cè)谂囵B(yǎng)皿里仍然能夠侵染人上皮細(xì)胞（符合科赫法則2）等。本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維和關(guān)愛生命的意識(shí)。

6. 通過習(xí)題引入，復(fù)習(xí)噬菌體侵入細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。比較噬菌體、新型冠狀病毒、HIV在入侵宿主細(xì)胞及增殖過程的差異，復(fù)習(xí)中心法則等內(nèi)容。

7. 提問新型冠狀病毒這種病原體從何而來？新型冠狀病毒與某些蝙蝠體內(nèi)病毒的基因相似度即使達(dá)到96%，也不能確定就是新型冠狀病毒的來源。同樣的道理現(xiàn)在也無法確定誰可能是新型冠狀病毒的中間宿主。通過以上問題的思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

8. 野生動(dòng)物病毒，為何走向人類社會(huì)？ 介紹馬來西亞的尼帕病毒是怎么感染到人類的，讓學(xué)生明白不管是食用野生動(dòng)物，還是人類對(duì)野生動(dòng)物生存領(lǐng)地的侵蝕，這些都使得人類與動(dòng)物的接觸面大幅增加，給病毒從野生動(dòng)物向人類的傳播創(chuàng)造了條件。介紹埃博拉病毒幾次爆發(fā)的情況，讓學(xué)生思考人類該如何應(yīng)對(duì)新病毒的危害，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。最后布置課后閱讀材料讓學(xué)生回答：1.蝙蝠攜帶諸多病毒。病毒與蝙蝠這兩種生物，它們有哪些不同的生物學(xué)特征？生活方式上又有哪些區(qū)別？2.在進(jìn)化過程中，蝙蝠具有哪些抑制病毒復(fù)制的特征？3.為了保護(hù)好野生動(dòng)物，同時(shí)不讓這些病毒“蓄水池”中的病毒擴(kuò)散出去，進(jìn)而有效控制傳染病，我們?nèi)祟惸茏龅氖虑橛心男?qǐng)簡(jiǎn)述至少兩點(diǎn)。