基于問題情境的初中數學有效教學

李紅恩

摘 要：疑是思之始，學之端。發現問題是提升學生思維的重要基礎，在初中數學教學中，教師要重視對學生進行問題的提出，讓學生在問題的刺激下產生積極的聯想，提升學生解決實際問題的能力，提升學生的數學素養。數學教師可以依據多媒體的教學情境，提升數學課堂的活躍性，可以創設生活化的問題情境，吸引學生的學習動機，可以提供合作化的探究問題，讓學生進行合作與探究。本文從這幾個方面進行了深入的分析，希望可以對提升初中生的數學能力帶來積極的影響。

關鍵詞：初中數學;問題情境;生活教學

初中數學的抽象性在逐漸提升，正是因為數學的抽象性，導致學生在數學中的能力不是很明顯，為數學教師的教學過程帶來了極大的阻力。數學教師要結合學生的學習特點和學習心理為學生提供問題的相關情境，讓學生產生積極的聯想，提升他們的數學思維，也提升他們的質疑精神和對數學的理解。本文結合對初中數學知識的了解，提出了創設問題情境的基本策略，希望本文的教學觀點可以帶給數學教師思考，最終提升初中生的數學素質。

一、多媒體支持的問題情境，提升數學素養

數學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，當教師采用灌輸的單一教學形式時，勢必會打壓學生的學習興趣，也會影響高效課堂的形成。當今時代是信息技術發展的時代，數學教師可以從新的教學手段著手，讓課堂煥發生機。教師可以將信息技術下的新手段應用在教學中，讓學生產生極大的興趣，提升他們的思維靈活度，也提升他們的數學素養。

比如，以幾何圖形的教學為例，為激發學生的學習興趣，調動學生思維的靈活性，我運用信息技術出示了我國比較常見的建筑物的圖形，讓學生進行認真的觀察，然后，我給學生提出了幾個問題：1.在這些建筑物中，你發現了什么圖形？2.在生活中你還見過哪些有圖形的建筑或物品呢？在他們的興趣被激發起來后，我讓他們結合自己的生活的所見回答問題，這時候我認真聆聽學生的意見，并及時給予他們補充。通過這樣的教學形式，不僅豐富了學生的想象力，還活躍了課堂的氛圍，讓他們理解知識更加直觀，最終提升了他們的數學基本素養。

二、創設生活化的問題情境，加深知識理解

生活是數學知識的來源，數學知識是生活的深化和延伸，生活與數學的聯系是不可分割的。但是在具體的教學過程中，部分數學教師常常將生活與數學進行了分離，導致學生對數學的理解不透徹，對數學問題的解決能力自然低下，課堂的教學效果可想而知。為此，數學教師要為學生創設生活化的問題情境，要讓學生懂得數學與生活的基本關系，提升學生對生活的情感，提升他們對數學問題的分析和解決動力。

比如，在學習“等腰三角形”這部分內容時，我給學生講述了一個生活化的故事：一位工人在玻璃廠加工三角形的玻璃，一次老板給他布置了一個任務，讓他加工出兩個邊長相等兩個角相等的玻璃，他想了片刻，很快完成了老板交代的任務，老板感到很好奇。那么，你們知道工人是依據什么原理很快完成任務的嗎？在提出問題后，我讓學生們進行思考，并采用抽查的方式讓學生回答問題。如此，學生快速思考，有的學生說用量尺測量的方式就可以確定這個玻璃的做法，有的學生反駁說，只確定長度依然無法做到角也相等。還有的學生說要確定兩個角相等并確定其對應的兩條邊也相等，才能滿足老板提出的要求。在學生回答之后，我及時給予學生表揚，并將這節課的內容為學生進行了補充。如此，不僅活躍了課堂的教學氛圍，還加深了學生對數學知識的了解。

三、創設合作探究的問題情境，鞏固所學知識

合作學習也是教學中常用的教學形式，通過合作的學習方式，可以讓學生彼此展開深入的思考，提升學生的學習興趣和動力。但是，在實施合作學習中，教師要對學生進行分組，確保每個小組的人數和水平相當，之后，教師要對學生提出實際的問題，讓每個小組進行問題的分析和探索，讓他們找到問題的解決方案，從而鞏固學生的數學知識。

比如，在“平行四邊形”教學中，我將班級學生分成了幾個小組，在分組中確保尊重了學生的個性差異，也尊重了學生的數學水平。然后，對學生提出具體的探究問題：平行四邊形的判定標準是什么？是不是只要兩對邊互相平行就是平行四邊形？在提出問題后，我給予了每個小組同樣的時間去驗證和探究，如果覺得問題不對，可以說出自己的理由。如此，每個小組快速進入到問題的討論和相互驗證中。在讓他們合作后，我讓每個小組派出一個代表回答探究出來的結果。如此，通過基于合作探究創設問題情境，不僅充分發揮了學生學習的主體性，還拓展了學生的數學思維，提升了他們的合作主動性，最終提升了數學的教學效果。

總而言之，要想促進初中數學有效課堂的構建與生成，數學教師要進行多樣的問題情境創設，數學教師要結合數學知識的深度和學生的數學興趣，為學生創設多媒體的問題情境、生活化的問題情境和合作探究的問題情境，讓學生的思維跟著教師的情境而轉動，提升學生的思維積極性，也提升他們解決實際生活問題的能力。

參考文獻

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