淺析如何有效優化高中英語的寫作教學活動

杜娟娟

摘 要：現階段教學活動中，教師運用有效的教學方法提升學生的寫作能力十分必要，并且直接影響教師培養學生核心素養的效果。因此，教師要從學生的角度出發，緊密聯系學生的實際學習情況設計教學方案，幫助學生有序展開寫作練習活動，促使學生獲得更多的寫作技巧，提高英語寫作能力。基于此，本文主要分析了如何有效優化高中英語的寫作教學活動。

關鍵詞：核心素養;高中英語教學;寫作能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

引言

高中階段對學生的英語寫作提出了更高的要求，高中英語教師要重視此項工作的系統性，要讓這項工作系統地貫串在整個教學過程中。教師要了解學情，把握學情，準確地以學情為基礎和起點，開展有效的教學改革工作，讓寫作成為提高學生綜合素質的必要途徑和目標。在這個過程中，高中英語教師的創新改革本身也給學生樹立了努力挑戰困難，穿越阻礙的勇氣，讓學生可以不斷提高自己在英語學習中的掌控感，駕馭學習的過程，提升英語學習的能力，讓自己的寫作水平上升到一個新高度，取得更好的成績。

1高中英語寫作困難的成因分析

1.1學生的基礎知識不熟練

首先，部分高中學生對英語學科的重要性認識不清，學習積極性不高，對于教師布置的作業并不能較好地完成，導致這部分學生在日常生活中積累的英語單詞較少，在寫作時造成不知從何入手的尷尬局面;其次，部分高中學生雖然擁有較高的學習熱情，但是由于缺乏先進記憶方法的支持，對英語單詞的記憶能力較差，詞匯量積累不足;最后，部分高中學生雖然擁有較為豐富的詞匯量，但是對英語語法的學習不夠深入，往往在寫作過程中出現語法錯誤，影響學生的整體成績。

1.2教師的教學方式問題

教師在上作文課時，只注重開展豐富多彩的課堂活動和對學生自主寫作能力的培養，而不上寫作講評課，忽視對錯誤的反饋和糾正。若長此以往下去，只會使學生對寫作水平的提高喪失信心，甚至有些英語基礎差的學生想要放棄寫作。尤其是對于高三的學生來說，能夠得到當堂反饋，提高上課效率是重中之重。

1.3寫作時間少、缺乏合作交流

學生修改英語作文能力缺乏，不愿意與同伴合作與交流，投入寫作的時間很少。有些高中生英語課堂寫作的參與度很低，也能看出高中生在英語寫作課上不愿意或者不懂得如何與他人交流合作，從而也使他們英語寫作的熱情降低。一些學生對教師的評語和批改也會忽略，甚至不看，寫作的積極性降低了，寫作水平也慢慢變差，英語的修改能力也會越來越低[1]。

2核心素養視域下提升學生寫作能力的教學策略

2.1提高教師對寫作教學的重視

在新課改背景下，各地區高中英語教師應認識到自身傳統教學模式中存在的不足，加強對學生英語寫作教學工作的重視，從而保證學生寫作能力的切實提高。首先，各地區高中英語教師應明確認識到學生在教學工作中的主體地位，向學生傳授更為先進的寫作技巧，從而引導學生自主地進行英語寫作練習，將教師傳授的技巧轉變為自身的能力;其次，各地區高中英語教師應改變自身的評價技巧，對學生上交的作文進行深度解析，將自身的批注寫在作文的下方，并要求學生根據教師的批注對自身的作文進行二次修改。這種教學方式，不僅可以擺脫學生對教師的依賴，而且可以深化學生對寫作技巧的認知。

2.2 轉化教學形式，提升學生思維能力

在傳統寫作教學過程中，為了提升學生的寫作能力，教師通常都會布置大量的作文作業，引導學生練習。但是這樣的教學方式顯然不太適合學習壓力大、學業繁重的高中生。針對這一問題，在展開教學活動時，教師要考慮運用適合學生的方式和教學形式展開教學活動。教師開展作文輔導都可以針對性進行訓練，也可以通過多種評論方式修改作文，以便能在吸引學生注意力的前提下，促使學生積極地投入到學習活動中，提高自己的寫作能力。并且，構建寫作框架的過程也能增強學生的思維能力。

2.3 把握寫作技巧，提升學生文學水平

授人以魚不如授人以漁。教師在開展教學活動時更是如此，要使學生逐步提高寫作能力，幫助學生掌握寫作基本技巧是十分必要的。因此，在開展教學活動的過程中，教師要引導學生從以下方面展開學習：首先，要深入分析寫作題目以及要求。通過結合已知條件列出一個寫作框架，如時間、背景、任務、人稱和體裁等，通過對這些內容進行仔細分析，形成相應的寫作思路。其次，寫作時要圍繞主題展開。通過前期分析題目列出寫作大綱之后，學生要結合實際寫作要求，確認寫作的頭尾和過程中的內容，將時間、人物等信息都交代清楚，以免在寫作時出現文章結構混亂或漏掉信息的現象，浪費更多的時間去修改。再者，寫作過程中格式規范、層次清晰[2]。

2.4采用“合作學習”的教學機制

課堂活動要改變以往單一的教師講座型的授課形式。寫作也不再是個人行為，而是發生在社團之中的行為。教師可以把每班分成幾個小組，采取一些小組討論、小組合作撰寫的形式，鼓勵學生進行合作式討論活動，并走上講臺實現資源共享。通過這種師生“合作學習”教學機制，使得學習者有可能對其英語寫作學習的實際運用有更全面、更深入地了解。學生在相互談論中發現學習中的薄弱環節，教師向學生傳授知識的過程可以改變教學方式，讓寫作學習真正成為有效的“產出性學習”，使英語寫作的課堂教學富有預見性和創新性，使學生在學習的過程中更多地進行自我調節，從而達到掌握寫作技能的真正目的。

2.5滲透文化背景知識，提升表達的準確性

語言與文化相輔相成，密不可分。只有理解語言的文化內涵并且能夠恰當地運用語言，才算是真正掌握一門語言。因此，除了加強學生的語言基礎訓練外，教師還應該向學生傳授文化背景知識，以便學生能夠恰當地使用英語。此外，由于英語和漢語屬于不同的語系，差異較大。因此，采用對比法將英語同漢語進行適當地比較，以便學生了解兩種文化的差異，從而排除母語干擾，掌握正確運用英語的方法[3]。

結束語

總而言之，學生是學習的主人，要讓高中學生主動參與課堂，與同學進行交流與討論。想要增加自身的英語寫作能力，就要以學生為主體，以學生的學習為中心，制定好的學習方法，不僅能提高學生的寫作興趣，還能讓學生的思維變得靈活，回答問題變得踴躍;課堂的參與度也會越來越高，合作意識也很強，從而調動學生英語寫作的積極性。

參考文獻

[1] 李代勇.核心素養視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語畫刊（高級版），2019（4）.

[2] 謝連玉.試論核心素養視域下的高中英語寫作能力提升[J].校園英語，2019（12）.

[3] 周成霞.淺談高中英語教學過程中的文化教學[J].新課程（中學），2013（8）：68