小學數學高效課堂構建策略初探

甕俊

摘 要：眾所周知，學生是教學的主體。教師是課堂教學的總設計師。小學數學高效課堂的構建是師生合力的結果。這要求小學數學教師在教學的過程中，既要為學生提供一定的學習空間，激發他們的學習能動性，又要結合具體的教學要求、目標以及課堂的教學狀況，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中，掌握更多的數學知識，提升他們的數學思維能力，獲得良好的數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養學生解題能力方面，注重運用大量的練習，提升學生的數學學習能力，造成一部分學生產生厭惡學習數學的情況。這種數學授課的方式成為高校課堂構建的絆腳石。針對這種狀況，教師應真正意識到個人在教學中存在的問題，并制定具有時效性的措施，開展數學教學，讓學生獲得數學學習的成就感，真正將個人教學的絆腳轉化成墊腳石，促進小學數學高效課堂的成功構建。

一、運用生活教學法，提升學生知識運用力

小學數學教師在教學的過程中，可以引入生活化的教學方式，打破個人在數學教學中的固有認知，建立生活化的數學教學模式，讓學生在生活化的問題中運用數學知識，感受數學知識的實用性，獲得運用數學知識的良好體驗，最終達到增強學生運用數學知識能力的目的。

例如，在講授“紙幣的認識”這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，創設生活性的問題，讓學生運用數學知識解決，增強他們對數學知識實用性的認知，提升學生的知識運用能力。在具體的課堂授課中，教師出設如下的問題，讓學生思考：因為天氣炎熱，所以小明的媽媽安排他到商店買西瓜。商店距離小明的家有兩站地，需要乘坐公交車。小明乘公交車到商店，花費2元，買西瓜花費6元錢。問題為小明的媽媽給了小明10元錢。他可以運用這些錢買回西瓜，回家嗎？在出設問題后，教師走入學生的思考中，并讓學生聯系生活，思考：需要只乘坐一次公交車嗎？通過創設生活化的問題，教師真正讓學生將數學知識，運用到生活中，建立數學知識與生活之間的聯系，提升他們的知識運用能力。

二、采用合作教學法，增強數學教學高效性

在數學教學的過程中，數學教師往往面臨如下的教學狀況：教師只是關注大部分學生的學習情況，并不能對極個別學生進行精準指導教學。這也極易導致這部分學生產生厭學心理。為了減少以上情況的發生，教師可以運用合作教學法，讓學生之間相互幫助，相互促進，提升學生的課堂參與度，讓學生享受數學學習的樂趣，提升他們的數學學習能力，增強數學教學的高效性。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在相互協作的過程中，促進對數學知識的理解和運用，提升整體學生的數學學習能力，增強數學教學的高效性。在具體的合作教學中，教師制定如下的合作規則：一位學生負責用語言，描述圖形的特點;另一位學生負責根據前一位學生的描述，猜測對應的圖形;第三位學生負責繪畫答對的圖形。值得注意是，在劃分小組的過程中，為了達到后進生可以得到幫助的目的，教師可以遵循“組間同質，組內異質”的原則，在保證競爭公平的前提下，讓不同數學學習能力的學生劃分到同一小組中。通過運用合作教學的方式，教師讓學生之間相互協助，提升整體數學教學的高效性。

三、使用微課教學法，提高學生自主學習力

微課教學法具有一定的靈活性，可以放在任何教學的環節中，達到不同的教學目的。在本文的論述中，教師側重從將微課運用到課前預習的環節中，在為學生提供自主學習空間的同時，讓他們深入思考數學學習問題，提升學生的自主學習能力。與此同時，為了保證后進生的學習積極性，教師特意運用現代通訊工具，與這部分學生進行溝通，并針對他們在學習中出現的問題，進行啟發性引導，達到提升整體學生數學自主學習能力的目的。

例如，在講授“圓柱的認知”這部分內容時，教師運用微課，進行如下的授課：首先，認知圓柱。教師展示常見的圓柱形生活物品。其次，認識圓柱。教師講授圓柱的構成、圓柱體積的推導過程、圓柱體積以及表面積的計算方法。最后，教師出設相應的數學問題，考察學生的數學知識掌握能力。在上述教學的過程中，教師非常關注后進生的學習情況，通過運用現代通訊工具，了解學生在數學學習中遇到的問題，并結合學生的學習能力，進行精準引導，提升整體的微課教學質量，讓學生在享受數學學習快樂的同時，促進他們自主學習能力的提升。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應注重為學生搭建相應數學學習平臺，讓學生成為數學知識學習的探索者、發現者，并結合具體的學習情況，適時地對學生的學習思維、學習心態進行引導，讓學生在解決數學問題的過程中，真正享受思考的快樂，掌握相應的數學學習方法，提升他們的數學學習能力，最終達到增強小學數學高效性的目的。

參考文獻

[1] 溫繼桂.小學數學教學高效課堂的構建策略思考[J].學周刊.2017（34）

[2] 文德珍.探究小學數學高效課堂的構建[J].甘肅教育.2016（10）