淺析小學語文教學中關于學生閱讀能力培養(yǎng)的構建措施

聶四卷

摘 要：閱讀能力在當前的學習環(huán)境中顯得越發(fā)重要，隨著國家關于高考改革的一系列政策，語文在所有科目中C為出道，總分將會越來越高。因此語文也被國人重視起來，而其中閱讀模塊更應該受到重視。教師應該引導學生進行主動閱讀，從而吸引學生對語文的興趣;其次小學階段時親子閱讀的方式也是促進學生養(yǎng)成閱讀習慣的有效方法之一;最后教師要善于運用多媒體技術等相關電子技術增強學生對閱讀的理解，從而達到提升語文成績的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;構建措施

漢語是中國人的母語，語文是國人感受和學習中國上下五千年歷史魅力的渠道之一。語文在教育領域中的地位是不可撼動的，尤其體現(xiàn)在高考之中。小學語文是科目的基礎，一個人無法認識漢字，那么怎么看得懂其他學科的題目，語文學不好就沒法理解題目中隱藏的條件以及無法掌握出題者的意圖。小學語文是非常重要的，而閱讀板塊在其中又是一個重點，因此小學語文教師應該重視對學生用閱讀能力的培養(yǎng)，以此為之后的學習生涯奠定堅實的基礎。在此本文將以小學語文教學中關于學生閱讀能力培養(yǎng)的構建措施為題進行相關探討。

一、引導主動閱讀，激發(fā)學生興趣

網(wǎng)絡上流傳著這樣一句話“若是我爸媽催我去洗衣服，那我肯定不洗;沒有人催我的話，我會很自覺的去洗掉”，簡簡單單的一句話就表達出主動和被動的區(qū)別。前半句便是被動做事，被人催來催去，反倒激發(fā)了孩子的叛逆心理，你越想我干啥我偏偏不干啥的想法。而后半句便是主動做事，沒有人在旁邊指手畫腳，也就沒有了所謂的對抗心理，事情也就很容易的就解決了。在語文閱讀上仍然如此，引導學生主動閱讀才是王道，才是激發(fā)學生閱讀興趣的最優(yōu)方法之一，而這也與學生的興趣相關，有的學生喜歡看小說，有的喜歡看散文等，需要教師對癥下藥。

例如：《司馬光》這一篇文章就講述了司馬光砸缸救人的故事，小小年齡的學生都對故事充滿了童真，學生十分喜歡英雄類的人物，比如蜘蛛俠，變形金剛，超人，奧特曼等等。教師在課前便可以一問題的形式引導學生產(chǎn)生想要去看文章的心理。比如“你的小伙伴不小心掉進了一個大水缸，你要如何將他救出來？在想辦法的過程中要保證落水小孩如何不會被淹死？”等問題，從而引導學生懷著問題進入對文章的閱讀。又比如教師可以充分利用課前導入為學生引出文章：夏天的代表物有荷花，冰棍，火辣辣的太陽，高溫等等，然而學生是否在嘈雜的環(huán)境中丟開手機，電視，動畫片認真去觀察過夏夜呢？讓學生踴躍發(fā)言，講述自己眼中不一樣的夏夜。接著引導學生去看課文中的夏夜有多美，從而引導學生懷著好奇心去閱讀《夏夜多美》這篇文章。教師就要利用學生對故事的好奇心以及興趣能力去引導學生主動進行閱讀。

二、倡導親子閱讀，培養(yǎng)學生習慣

小學生做事基本都是三分鐘熱度沒有什么堅持的概念，這使得學生在沒人監(jiān)督的情況下很難培養(yǎng)出閱讀的習慣，并且在同齡小伙伴的引誘之下很容易跑去玩耍而放棄閱讀。孟子言“生于憂患而死于安樂也”，上述情況也算是其一個小小的表現(xiàn)，而安樂是大部分人所想要的，換言之便是如果可以將會有許許多多的人選擇不勞而獲，這種情況于大學生，于成年人都是普遍存在的。所以教師在給學生強調(diào)閱讀的同時也要跟家長強調(diào)，并且布置“親子閱讀”的作業(yè)，一來能夠培養(yǎng)學生閱讀能力;二來也可以拉近學生與家長之間的關系，促使家庭關系更加和諧;三來使得家長更加重視對孩子的教育和陪伴。

例如：《小蝌蚪找媽媽》一文就很適合親子閱讀，從生物而言，蝌蚪在長到一定周期時就會將尾巴分化長出腿來，從而變成一只青蛙。蝌蚪詢問了鯉魚和烏龜以后在第三次找媽媽時，才將真正的媽媽找到，這一個過程并不是一個簡單的過程，其中蘊含著讓學生從小就要獨立，不得一味依靠媽媽，而是要自己的事情自己做;其次也是教育學生遇事主動探索，多問幾個為什么。并且《我是什么》以及《神筆馬良》都是很適合親子閱讀的，前者能夠讓孩子了解自身，李白先生言“天生我材必有用”，每一個人都有屬于來到這個世界的使命都是有價值的，這對于增強學生自信心和培養(yǎng)學生性格有巨大的影響。《神筆馬良》一文能夠激發(fā)學生無限想象能力，教師在課堂上無法面面俱到照顧好每一個孩子，但是親子閱讀便是一對一的教學，父母總是能夠無限包容孩子的任性之處以及永遠不會對孩子潑冷水，這對于學生而言是非常好的，在無形中慢慢培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

三、運用電子技術，增強學生閱讀

僅僅只是閱讀并不能夠使得學生的語文成績突飛猛進，古人言“書讀百遍其義自見”，但是從時間上而言跟本不允許孩子去把每一篇文章都度一百遍。所以教師要學會使用電子技術為學生講解閱讀中的重點難點，從而使得學生讀后有收獲，而不是轉(zhuǎn)頭就忘。在小學教學中主要運用到多媒體技術以及其他一些輔助技術，使用技術能夠幫助學生更加容易理解文章，從容起到有效閱讀的作用。

例如：古詩的學習就很是需要運用電子技術。比如《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中教師可以利用多媒體技術將這一副畫卷給學生展現(xiàn)出啦，使得學生能夠準確抓住此詩中的意象，通過意象分析出作者的情感。本詩中濃濃的思鄉(xiāng)情感流露出來，明月作為詩中的最主要的意象，承接了作者對家鄉(xiāng)的思念，結合生活實際，中秋月夜的團圓情懷也就被勾出來了。運用多媒體技術就更容易將文章中的重難點標記出來，并且簡潔便利是教師課堂的好幫手，也不僅僅是古詩才需要用到多媒體技術，散文，小說都可以，而如今運用到教育領域的技術越來越多，搜題軟件，網(wǎng)上輔導班也是層出不窮，小學語文教師也應該與時俱進，將這些先進前沿的技術運用到課堂中，造福學生。

結語：

綜上所述，小學語文閱讀是學生必須要攻克的難題之一，即便在小學階段學生之間的差距不大，但是這會影響到學生以后的學習，所以小學語文教師在教學過程中要保證每一個學生都能夠達到相關要求，而不是隨之任之。教師要在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時讓學生感受到文字的魅力，從而產(chǎn)生對語文閱讀學習的興趣，而不是讓學生一看大段的文字就感到頭疼。并且教師在實施具體的方案時需要以學生本人為主，不得套用其他教師的模板，否則其效果會大打折扣。萬望語文教師能夠在這條路上肩負重任，為學生帶去福音。

參考文獻

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