翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用

黃炯 蔣政

摘 要：教育事業(yè)關(guān)系到人才的培養(yǎng)和民族的昌盛。在新時(shí)期為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，我國的教育模式不斷改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、尊重學(xué)生主體性的教學(xué)模式。小學(xué)體育課程對(duì)于小學(xué)生的身體健康具有至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一模式的應(yīng)用做出了初步的探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)體育;運(yùn)用策略

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂指的是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而建設(shè)的新型教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)體育課的教學(xué)而言，可以通過電子設(shè)備將自己的講解和操作視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以將自己的空閑時(shí)間、碎片時(shí)間有效利用起來，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)大大改善了學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)模式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)體育運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

進(jìn)入小學(xué)階段以后，學(xué)生的成績會(huì)以量化的形勢(shì)表現(xiàn)出來。在一個(gè)班級(jí)里，總會(huì)有屬于上中下三個(gè)層次的學(xué)生。成績屬于上游的學(xué)生會(huì)得到老師更多的關(guān)注額，而成績屬于中下等的學(xué)生會(huì)遇到老師的冷落。特別是在體育教學(xué)中，先天條件在學(xué)生的成績考核中起著明顯的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引用有效改變了落后學(xué)生的境遇。學(xué)生可以在課下付出更多的努力來追趕名列前茅的學(xué)生。

（二）給學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性

一般來說，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)呈現(xiàn)出沒有規(guī)律的特點(diǎn)。體育鍛煉是一項(xiàng)有規(guī)律性的工作，小學(xué)生的體育鍛煉更要遵守規(guī)律性。而現(xiàn)行的小學(xué)體育教學(xué)模式受限于課時(shí)的要求，無法按照學(xué)生健康規(guī)律來進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以利用自己的空閑時(shí)間對(duì)體育課的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使得師生之間的距離更近。在視頻教學(xué)中，學(xué)生有更大的勇氣發(fā)問，老師也能夠迅速對(duì)學(xué)生的問題作出反饋[1]。教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題

（一）教師方面存在問題

現(xiàn)有的教師隊(duì)伍大多成長于傳統(tǒng)的教學(xué)背景之下，體育教師對(duì)陳舊的教學(xué)模式有更強(qiáng)的依賴性。尤其是年齡較大、級(jí)別較高的老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的抵觸性更強(qiáng)。存在于教師身上的問題就導(dǎo)致教學(xué)改革無法徹底進(jìn)行。甚至很多教師還認(rèn)為體育課就是鍛煉身體，整節(jié)課都留給學(xué)生跑步和自由活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂也給教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。例如制作課件給教師提出了技術(shù)上的難題。老師在網(wǎng)絡(luò)上扮演的角色是課堂的引導(dǎo)者，課堂控制成為教學(xué)中的難題。

（二）學(xué)生方面的問題

存在于學(xué)生身上的問題是對(duì)自我控制能力的要求。在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠在教師的管理下認(rèn)真學(xué)習(xí)，而在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，很難集中注意力。新冠疫情之后網(wǎng)課的開展就暴露出來許多問題。有的學(xué)生無法在課堂上集中注意力，有的學(xué)生在課下無法按時(shí)完成作業(yè)。這些問題在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)都會(huì)遇到，也是教學(xué)改革中應(yīng)該重視的問題。

（三）硬件設(shè)施的不足

翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行需要學(xué)校和學(xué)生兩方面都要有電子設(shè)備和通常的網(wǎng)絡(luò)。而在中國的相當(dāng)一部分家庭不具備這樣的條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也是一個(gè)值得重視的問題，教學(xué)平臺(tái)要能夠提供課前預(yù)習(xí)、課中檢查和課后測(cè)評(píng)的功能，還要有線上考試的功能。建設(shè)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要有相當(dāng)大的資金投入和人力維護(hù)。上半年網(wǎng)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題中，設(shè)備落后就是一個(gè)值得注意的問題。

三、小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）提倡自主學(xué)習(xí)

要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行第五章《體操教學(xué)》的教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生對(duì)提前錄制的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課時(shí)要針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核。進(jìn)行普遍的考核之后，組織學(xué)生討論小組，對(duì)體操教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在課后，要求學(xué)生將自己的體操學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行錄制，并上傳至平臺(tái)。通過學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的參與，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。時(shí)間允許的情況下，教師要和學(xué)生一起錄制教學(xué)視頻，要讓學(xué)生感受到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的樂趣與高效率。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生正處于渴望朋友，渴望交流的狀態(tài)，教師要順應(yīng)這一狀況，組織多類型的學(xué)習(xí)小組。體育教師完全可以放開手腳，將教學(xué)視頻的錄制交給學(xué)生[2]。在教授《球類活動(dòng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組分別錄制一段球類運(yùn)動(dòng)的視頻。在課堂上可以以這些素材為教學(xué)內(nèi)容，指出學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。考核和測(cè)評(píng)也可以在小組內(nèi)進(jìn)行

（三）改善學(xué)習(xí)平臺(tái)

部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)存在技術(shù)上的嚴(yán)重不足。國家教育部門要開發(fā)專門的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上既可以高效完成教學(xué)和考核任務(wù)。也可以依靠平臺(tái)建立家校聯(lián)合運(yùn)作模式。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理的力度。

總結(jié)：

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來的教育中擁有廣闊的前景。體育課程開展的是否高效制約著國民身體素質(zhì)。在小學(xué)體育教育中要加大翻轉(zhuǎn)課堂模式引入的力度。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勇明，董思儀.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的駕馭路徑[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（04）：152-153.

[2] 王先亮，房雪芹.小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)與實(shí)證檢驗(yàn)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，2（12）：59-68.